年措妹

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。這就需要我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)做到：?jiǎn)栴}要有目的性、趣味性、啟發(fā)性；語(yǔ)言要明確、簡(jiǎn)潔、精煉；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

陶行知先生說(shuō)過(guò)："發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。"也就是說(shuō)一切的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是發(fā)明的前提。新課標(biāo)倡導(dǎo)一種問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自主地思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的課堂教學(xué)模式，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦里。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。那么，怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)呢？

1.提問(wèn)要有目的性

培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程往往是從設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師常常是通過(guò)提問(wèn)來(lái)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。因此，每一個(gè)問(wèn)題都要精心準(zhǔn)備，要有明確的思維指向，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如：在教學(xué)"圓的周長(zhǎng)"時(shí)，夏老師是這樣設(shè)計(jì)的："在一根繩子的一端系上小球，抓住繩子的另一端在空中繞圈畫(huà)圓。然后向?qū)W生提問(wèn)：你能求出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？" 很明顯這個(gè)問(wèn)題的目的是要學(xué)生思考圓的半徑是多少？學(xué)生通過(guò)分析討論很快就得出這個(gè)圓的半徑就是這根繩子的長(zhǎng)度。這樣學(xué)生的思維就有明確的方向，得到的效果也很明顯。

2.提問(wèn)要有趣味性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在愉悅中探究新知。如，一位老師在教學(xué)"時(shí)分的認(rèn)識(shí)"時(shí)，上課一開(kāi)始就通過(guò)多媒體的演示，給學(xué)生講述了一個(gè)故事：森林里要舉行文藝晚會(huì)，小動(dòng)物們可高興了，小豬來(lái)到了晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，可守門(mén)的小兔怎么也不準(zhǔn)它進(jìn)去。這時(shí)小豬生氣地說(shuō)："不是說(shuō)好了7時(shí)50分進(jìn)場(chǎng)的嗎？小兔指著鐘面（鐘面上是6時(shí)50分）笑著說(shuō)："哦！你看錯(cuò)時(shí)間了。"小豬說(shuō)："你才看錯(cuò)時(shí)間了呢，現(xiàn)在明明是7時(shí)50分。"同學(xué)們，這到底是怎么回事呢？學(xué)生們對(duì)此感到疑惑，議論紛紛，教師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入到了"時(shí)、分的認(rèn)識(shí)"的教學(xué)情境中。這樣，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情境，造成了學(xué)生強(qiáng)烈的懸念，學(xué)生凝中生趣，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，沒(méi)有啟發(fā)性的提問(wèn)是干枯的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。把教材的知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的之間矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，不但讓學(xué)生知道是"什么？"，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)"為什么？"。如，在指導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題："給一塊一邊靠墻，長(zhǎng)13米，寬9米的長(zhǎng)方形菜地圍上籬笆，至少要圍多長(zhǎng)的籬笆？"教師可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生：靠墻的一邊要不要圍？"至少"是什么意思？長(zhǎng)邊靠墻還是寬邊靠墻所需要的籬笆多？通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很輕松地找到了問(wèn)題的答案，起到了事半功倍的效果。

4.提問(wèn)要靈活適度。

淺顯易懂的問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前深?yuàn)W的問(wèn)題又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的系列問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程，逐步突破難點(diǎn)，也只有適度的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪f度，才能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突。提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量避免"好不好"、"行不行"、"是不是"這樣的無(wú)效問(wèn)題，這是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力的。

5.提問(wèn)語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：在教學(xué)中讓學(xué)生觀(guān)察：①40÷5=8，②8×5=40，老師問(wèn)：40叫什么數(shù)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答，因?yàn)樗麄儾恢览蠋熕傅氖悄膫€(gè)算式。這就是教師語(yǔ)言含糊不清造成的。如果老師問(wèn)：相對(duì)于①式40叫什么數(shù)？學(xué)生就不難回答了。

6.提問(wèn)要鼓勵(lì)學(xué)生參與

新課標(biāo)呼喚學(xué)生問(wèn)、學(xué)生議、學(xué)生辨的自主探究課堂。因此老師要有意識(shí)的通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師要認(rèn)真觀(guān)察、傾聽(tīng)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題意向，并給予有效的答復(fù)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。"問(wèn)"是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，我們必須勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的"問(wèn)"。"問(wèn)"出學(xué)生的思維，"問(wèn)"出學(xué)生的激情，"問(wèn)"出學(xué)生的智慧。