丁崇華

傳統(tǒng)語文教學在很大程度上依賴于對教材的講解，增加學生對基本知識和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應試教育的擠壓下，形成了"以本為本"的教學思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學的依賴。不管是有用的，還是沒用的，只要有可能成為考核學生學習成績的，都灌輸給學生。相反，那些很有實用價值、有助于學生能力培養(yǎng)、但不可能在考試時遇到、無法用分值來衡量教學效果的內(nèi)容則成為選學內(nèi)容，抑或不講，抑或略講。這與《新課標》的指導思想大相徑庭。

教材是教師所傳授知識的載體，是我們教學素材的參考依據(jù)，是學生學習知識的理論平臺，是教育科研人員以及教學一線的工作人員根據(jù)少年兒童身心特點、憑借自己多年教學經(jīng)驗編寫而成，有著很強的科學性、思想性、系統(tǒng)性。所以，教材在教學中的主導地位和指導作用是舉足輕重的。但是，我們在教學中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。我們應該結(jié)合實際，合理組合教材、運用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。

1.教材是生活的再現(xiàn)

教材中編寫的大部分內(nèi)容都是貼近學生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是平時的生活場景經(jīng)過作者的筆，利用文字的形式呈現(xiàn)在學生的面前，是情感的再體驗，意識的再強化。其意義在于把已有的認知、體驗上升到理論的高度，然后再付諸實踐的過程，從而達到語言訓練的目的，"使學生獲得基本的語文素養(yǎng)"，為學生的終身學習與發(fā)展提供基本保障和基礎。著名教育家、特級教師、情景教育的提出者李吉林老師提出的情景教學法為我們提供了很好的理論和實踐依據(jù)，根據(jù)教材創(chuàng)設一個學生學習的情景，把學生帶進教材，讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲，同歡同樂。讓枯燥無味的語言文字的訓練寓寄在生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著感情的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2.生活是教材的延伸

教材只為學生提供學習知識的平臺，但知識的淵博不僅僅在于此。生活是一個龐大的知識寶庫。教材只是語文教學的介質(zhì)，不是語文課程的全部內(nèi)容，應該把教材看成是一種有待于師生共同開發(fā)、構(gòu)建的學習資源，師生應該利用各自的生活實踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以運用，每堂課應該都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。例如：下雨了，有些學生老是往窗外看，老師讓學生到室外去"瘋"，不過有個條件：得帶著任務，用心去觀察。同班老師的小孩沒人帶，課間跑到教室找媽媽，快上課了，小孩賴著不肯走，教師索性讓學生寫觀察作文《小妹來到我們班》。班主任在班上放了一本本子，取名《心靈網(wǎng)吧》，讓學生們按照網(wǎng)絡規(guī)則，用網(wǎng)名來寫公開的悄悄話，老師叫"大江東流"，學生們則叫"小酷妹""小偵探"等等，把許多不便言說的東西都寫在本子上。教師把生活中可以幫助學生學習語文知識、提高語文能力的片段、場景、細節(jié)，充分加以運用；學生在教師的指導下，積極參與語文實踐活動，強調(diào)學生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學習真正成為一種生命活動。

3.課程資源的開發(fā)與利用

在語文教學的廣闊天地里，蘊藏著豐富的課程教育資源。語文是實踐性很強的一門課程，其教學的資源無處不在，無時不有。教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)程度和利用水平。教師應創(chuàng)造性的理解和運用教材，拓展教材運用的領域，注重語文學科與其它學科之間的聯(lián)系，學科與生活之間的聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代科技手段、使學生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語文學習的效率。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。努力構(gòu)建一個開放豐富的業(yè)務學習的世界，要打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學習資源。

總之，在教育教學中，不斷更新觀念，不斷探索適合于新時代需求的教育教學方式，做到讓業(yè)務走向生活。讓生活走到語文課堂教學中來，實踐語文課堂教學的生活化，是十分必要的。