姚昌珍

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個非常重要的打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它的成功與否牽制到其他各方面教學(xué)的發(fā)展。從最近發(fā)表的論文覆蓋面來看，研究詞匯教學(xué)的論文多，但是談及詞匯作業(yè)怎么布置的很少。很多英語教師在學(xué)完新詞后也是簡單的要求學(xué)生抄寫單詞，沒有什么創(chuàng)新。事實上，詞匯作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中接觸最多的作業(yè)，無論是從低年級還是到高年級。然而筆者對其所在市區(qū)兩所中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在所有詞匯，閱讀，寫作，聽力等英語作業(yè)中學(xué)生覺得最枯燥的就是詞匯作業(yè)，而且學(xué)生最不喜歡背單詞--這跟教師布置作業(yè)方式也有很大關(guān)系。詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生需要一定數(shù)量的詞匯作業(yè)來達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用。但是，詞匯作業(yè)到底該如何布置才能使學(xué)生認(rèn)真有效的做完，并且有利于英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，而不是雖然作業(yè)做完了，但對這一學(xué)科卻更疏離了？筆者從一線教師的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論，嘗試提出相應(yīng)對策：

1.作業(yè)生活化

作業(yè)應(yīng)該走向生活化，讓學(xué)生有機(jī)會在實際生活中應(yīng)用到所學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（萬榮根）。那如何將詞匯作業(yè)融入生活？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計作業(yè)時首先要了解學(xué)生的生活，用學(xué)生的視野去觀察周圍的世界，理解什么是學(xué)生需要，什么是學(xué)生感興趣或者想要了解的，從而設(shè)計出與學(xué)生生活充分相融合的作業(yè)。其次，教師要有意識的從生活中發(fā)掘作業(yè)資源。生活本身就是一個大課堂，到處存在作業(yè)素材。關(guān)鍵是教師能否根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，對生活中的資源進(jìn)行整合，設(shè)計出貼近學(xué)生生活的作業(yè)。如初一學(xué)生在學(xué)習(xí)過蔬菜和水果后，可要求學(xué)生為自家冰箱內(nèi)的食物做一個一覽表或者把自己當(dāng)天吃的蔬菜水果列出來。再次，教師對學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科要有一定的了解，能夠充分借助其他學(xué)科來發(fā)展英語知識。如初一學(xué)生學(xué)習(xí)south這個單詞，部分學(xué)生會在這個單詞的記憶上效率不高。而初一地理在一開學(xué)就學(xué)習(xí)東經(jīng)西經(jīng)南緯北緯，而他們的縮略字母E，W，S，N能混淆相當(dāng)一部分同學(xué)。這時如果教師能結(jié)合學(xué)生的地理知識來傳授方向詞，不僅能切實幫學(xué)生將新詞與已有知識聯(lián)系起來，建立知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加深印象；而且讓他們覺得學(xué)習(xí)的英語單詞確實有實際意義，同時還能順便識記其他的方向詞。

2.作業(yè)合作化

詞匯作業(yè)中的某些作業(yè)因為工作量大，耗時長，教師可要求學(xué)生以小組合作的形式來完成。比如初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)月份和日期的時候，可要求學(xué)生自己制作一份精美的日歷，可以配上自己的照片或者自己精心繪制的圖片。尤其是在布置寒暑假作業(yè)的時候，將傳統(tǒng)的抄單詞記單詞的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生編一本英語詞典，學(xué)生可以分工合作，分別負(fù)責(zé)找資料，排序，繪圖和抄寫。這樣的作業(yè)不僅學(xué)生有興趣，每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的長處，作業(yè)完成后還非常有成就感，而且在合作過程中鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的良性合作。更重要的是，有其他愛好和特長的學(xué)生在這里得到了一個展示的平臺，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生也能在合作中在其他學(xué)生的幫助下完成分配任務(wù)，享受到成功的喜悅。