趙寶盈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以 鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量 從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷，使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的評價語言?？v觀現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)，很多教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在"平等對話"精神的感召下，激勵用語貫穿始終、處處做到以人為本、以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失誤的課堂評價俯首皆是，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

1.課堂評價的語言百態(tài)

1.1 課堂評價語泛濫成災(zāi)

語文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評價理念，許多教師便深深的愛上了課堂評價語言，有的甚至對學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評價，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。有人說："表揚是廉價、最有效的獎品。"我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價的表揚，"棒，棒，棒，你真棒！"掌聲、歡呼聲的滿堂彩。

積極的表揚是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心。但課堂評價中，一些過多的籠統(tǒng)的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價導(dǎo)向功能，原來的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的只是概念，造成了知識的誤區(qū)和科學(xué)陷進(jìn)。心理研究表明，首次表揚對學(xué)生的觸動是最大的，隨著表揚次數(shù)的增多，對學(xué)生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學(xué)生年級的升高，教師的口頭評價對學(xué)生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有

對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點與不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價不但注意控制"量"，更關(guān)注"質(zhì)"。

1.2 課堂評價語空乏單調(diào)

課堂中，教師對學(xué)生的發(fā)言，不加思索，無索用心，或以含糊不清的"哦""嗯"來回應(yīng)學(xué)生的積極發(fā)言；活如點將一般，只會無目的地說"你說""她說"，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價語言單調(diào)乏味，激勵方式單一死板，對學(xué)生的正確回答不明確的指出究竟"好"在哪兒，"對"在哪兒，教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓人感覺趣味索然。

1.3 課堂評價定位不當(dāng)

1.3.1 錯愛——課堂評價語言盲目錯位

"語文不是無情物"。課標(biāo)指出，我們的語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。但有的教師沒有真正理解"尊重學(xué)生的感悟"的內(nèi)涵，以為"尊重感悟"就是尊重學(xué)生的一切想法，就是脫離課本空談感受。于是面對學(xué)生的一些明確值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，明明是值得討論的地方卻稱贊，"對極了"，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以"你真會想象"，怕戴了"棒殺"的高帽，長此以往勢必對學(xué)生的認(rèn)識形成誤導(dǎo)。尊重學(xué)生的感受固然應(yīng)該，但有的學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達(dá)的情感，理應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差 ，卻聽之任之，未作正確引導(dǎo)，不利與學(xué)生良好情感的發(fā)展。學(xué)習(xí)心理認(rèn)為："學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程"。因此，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，善意的否定性評價也是必不可少的。為了有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，可為否定性評價尋找一個評價支點：①在飽含殷切期望中進(jìn)行否定性評價；②有幽默的語言進(jìn)行否定性評價；③否定性評價后盡可能給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會。

1.3.2 過火——課堂評價夸大其詞

受"兒童中心主義"思想影響，許多老師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復(fù)加，甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價的予以表揚。"你真的是我們班最聰明的孩子""再沒有人比你出色了"，類似的課堂評價比比皆是。

2.課堂評價語言對策

2.1 鼓勵性評價

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要允許學(xué)生犯錯誤，即便是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要能參與課堂實踐活動，只要有一點進(jìn)步，教師都要用"你的回答很有道理、很獨特"、"你很聰明"之類的話予以鼓勵，教師由衷的高興加之欣賞的表情全會使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，成就感，教師在授課過程中應(yīng)注意運用語言的藝術(shù)性，積極引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、實踐、參與。

2.2 欣賞性評價

在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵能直接影響學(xué)生的求知欲，能影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生，因此，適時，適度的表揚應(yīng)成為教師時常運用的法寶。讓學(xué)生體驗到成功與進(jìn)步的喜悅，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。教師要關(guān)注學(xué)生成長和立志發(fā)展過程每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)展自己，肯定自己。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的評價語言便是這門藝術(shù)的閃光之處。只要我們巧用、妙用、多用不同的評價語言，我們的課堂定能吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。