■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學 張九紅

實施激趣教學 提高課堂效率

■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學 張九紅

新課程倡導(dǎo)教師在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，吸引和組織他們參與，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢?

學習興趣的激發(fā)關(guān)鍵在于教師能夠引導(dǎo)并充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。具體到課堂教學中，教師可采取以下幾種方法。

1.情境激趣。課堂教學中，教師應(yīng)多方面挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”。游戲、故事、謎語、巧設(shè)懸念、角色扮演等等手段，都可作為課堂情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣的手段。不同學科可根據(jù)各自不同的學科特點，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，采用各種不同的教學手段來調(diào)動學生的學習興趣。

2.對話激趣。教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的作用是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生主動學習、探究。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢說，而不僅僅去思考回答老師的提問；要通過生生對話、師生對話、調(diào)動師生心理相容的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生學習興趣，保持學習激情，讓學生在對話教學中去觀察、記憶、學習，享受師生間、生生間以及師生與文本間融洽對話帶來的學習快樂。

3.質(zhì)疑激趣。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑解惑中享受到學習的快樂，產(chǎn)生解決問題的自豪感。

4.情感激趣。積極的情感是學生學習的強勁內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中建立和諧融洽的師生關(guān)系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，能使學生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。在這樣的氣氛中，學生不僅會自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且?guī)е鴼g快，用整個心靈去接受教師的影響。有人說：“學生喜愛某一學科，還不如說更喜歡這一科的教師?！贝_實，對同一學科、同一班級，因不同的教師執(zhí)教，學生的學習情感會發(fā)生顯著的變化。因此，教師的教學水平和人格力量的綜合影響是不容忽視的。

5.探索激趣。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。實踐證明，單純傳授知識，不去挖掘知識中的智力因素，不僅學生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培養(yǎng)。因此，教學中教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動去探索和概括規(guī)律，讓學生在探索中產(chǎn)生學習興趣。

6.以美激趣。音樂的韻律、美術(shù)的畫面，都具有藝術(shù)美的獨特魅力，都能使學生產(chǎn)生美的享受。因此，在課堂教學中教師可通過音樂、美術(shù)等藝術(shù)手法的巧妙應(yīng)用，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，以此觸發(fā)他們產(chǎn)生探求美、追尋美的積極情感，進而激發(fā)起學生學習的興趣，并在美的感受中享受學習的樂趣。

總之，學生課堂積極情緒的喚醒，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進學生的智力發(fā)展。所以，在教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，不斷激發(fā)學生學習的興趣，就能創(chuàng)建學生樂學的高效課堂。

責任編輯 廖 林