■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué) 黃 寧

走進(jìn)兒童心靈 構(gòu)建“童·話課堂”
——武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué)“童·話課堂”教學(xué)模式解讀

■ 武漢市江岸區(qū)光華路小學(xué) 黃 寧

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。課堂模式要體現(xiàn)高效，就必須在教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序兩個(gè)方面下功夫。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；而作為活動(dòng)程序則突出了教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式。要建立穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，其核心和關(guān)鍵就是要以兒童的思維水平和認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，用兒童化、趣味化的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。為此，光華路小學(xué)提出了“童·話課堂”教學(xué)模式。

一、“童·話課堂”的內(nèi)涵

“童話”，一般是指兒童文學(xué)的一種體載，采用幻想和夸張的手法塑造形象，情節(jié)神奇曲折，語(yǔ)言淺顯易懂，對(duì)自然物往往作擬人化描寫，適合兒童閱讀。如果將這個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)，我認(rèn)為可以這樣理解：“童”指的是童趣、童心、童真，表達(dá)兒童內(nèi)心世界豐富的情感；“話”指的是說(shuō)話、對(duì)話、話題，表示一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)主題。因此，“童·話課堂”不僅僅只是在課堂上講故事，讀童話書(shū)，更是一種教學(xué)模式與方法的研究。

“童·話課堂”以學(xué)生為中心，分成四個(gè)支點(diǎn)，即興趣喚醒、目標(biāo)導(dǎo)向、方法多樣、拓展體驗(yàn)。因此，從課堂理念上看，“童·話課堂”是以“兒童為本”，彰顯兒童主體，弘揚(yáng)兒童文化，張揚(yáng)兒童個(gè)性。從操作方式和教學(xué)策略上看，“童·話課堂”以教師的童心、童趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，以“趣”字當(dāng)先，尊重兒童需求，激發(fā)兒童興趣，激活兒童思維。從課堂效果來(lái)看，“童·話課堂”再現(xiàn)的是一種“兒童愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師愿教、會(huì)教、善教、樂(lè)教，能感受教育的成功”的理想課堂。

我們?yōu)椤巴ぴ捳n堂”賦予新的內(nèi)涵，那就是：靜候兒童成長(zhǎng)——平等對(duì)話；觸摸兒童心靈——真情對(duì)話；拓展兒童生活——情境對(duì)話。

1.靜候兒童成長(zhǎng)——平等對(duì)話

只有適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。因此，我們遵循這一教育規(guī)律，尊重每一個(gè)學(xué)生，與他們?cè)谡n堂上平等對(duì)話，并關(guān)注他們心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、身心健康，懷揣一顆平常心靜候每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。在這樣平等對(duì)話的課堂上，教師與學(xué)生相互接納、相互寬容、相互傾聽(tīng)，他們打破了師生間森嚴(yán)的壁壘，常常再現(xiàn)話語(yǔ)和思維的共鳴和撞擊?！皩?duì)話”，已不再成為一種單純的教學(xué)手段，而成為了一種師生早已向往的平等、和諧的教育情境。

2.啟發(fā)兒童心智——真情對(duì)話

在“童·話課堂”上，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)善意的提示、幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能有效地消除學(xué)生對(duì)老師的“敬畏”，消除阻礙“對(duì)話”的障礙。這樣，學(xué)生一旦被教師的真情打動(dòng)，想象也會(huì)沖破牢籠，他們就會(huì)產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，思路豁然開(kāi)朗，表達(dá)水到渠成?！巴ぴ捳n堂”在教師的真情激勵(lì)下，激活了思維，開(kāi)放了課堂，解放了學(xué)生，溝通了想象與表達(dá)的橋梁，學(xué)生以主人翁的意識(shí)參與課堂，學(xué)得有情有趣。

3.拓展兒童生活——情境對(duì)話

對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式，“童·話課堂”中的“對(duì)話”，來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的生活交往情境，這種情境對(duì)話，契合學(xué)生真切的生活交往需要，拓寬了學(xué)生生活交往的空間。在“童·話課堂”上，學(xué)生的對(duì)話真實(shí)、坦白、直率，彰顯了他們的童真和飛揚(yáng)的個(gè)性。在對(duì)話過(guò)程中，教師作為學(xué)生交流的對(duì)象，一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，既然我們要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，相信學(xué)生自主的探究，那么就要允許他們個(gè)性的張揚(yáng)，允許他們?cè)谇榫硨?duì)話中富有個(gè)性的“真情流露”。

總之，我們要正確把握“對(duì)話”教育的實(shí)質(zhì)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者、伴奏者。只要給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展、自我提升的運(yùn)動(dòng)軌跡和空間，他們就會(huì)在民主、和諧、融洽的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。

二、“童·話課堂”的基本結(jié)構(gòu)

1.“童·話”激趣

每一門學(xué)科都有其知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系與邏輯性，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又或者是新知識(shí)的起點(diǎn)。新課伊始，教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)、具有承上啟下作用的知識(shí)或生活情境，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活體驗(yàn)和探究的欲望。這樣，就能促使學(xué)生在最易接授知識(shí)信息的最佳時(shí)間內(nèi)，迅捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.“童·話”生情

這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲取基本知識(shí)，形成基本能力。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生或自主探索，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱辛和樂(lè)趣、失敗和成功，使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)可采用下面幾種學(xué)習(xí)形式。

（1）自主探究：也即是個(gè)體自學(xué)，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去拼拼擺擺、寫寫算算、讀讀講講、談?wù)勏胂?、做做說(shuō)說(shuō)、勾勾劃劃，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容找出來(lái)，在下一步學(xué)習(xí)時(shí)，和同學(xué)或老師一起探尋解答。

（2）小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人解決不了的疑難問(wèn)題，與同伴商討或以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，盡量組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習(xí)：教師在個(gè)人自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況。盡量讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)思考探索過(guò)程，說(shuō)獲得結(jié)論的根據(jù)，說(shuō)學(xué)會(huì)了什么，疑惑的問(wèn)題是什么，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行全班交流展示，達(dá)成共識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)全員參與，團(tuán)結(jié)互助，自由爭(zhēng)辯，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在交流中學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力。

3.“童·話”啟思

“對(duì)話”的深刻性與高質(zhì)量是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師要時(shí)時(shí)留心，有意捕捉對(duì)話中流露的契機(jī)，提出有價(jià)值的思考性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題，引發(fā)“高質(zhì)”的對(duì)話，掀起“對(duì)話高潮”。這種契機(jī)往往來(lái)源于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正；源于學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律形成的過(guò)程，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。正如鐘啟泉先生所說(shuō)，學(xué)生之間的對(duì)話意義就在于“來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了”，“這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。教師通過(guò)對(duì)話高潮中的各種不同視界，幫助學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)走向成熟、全面、深刻，達(dá)到開(kāi)啟思維的教學(xué)效果，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動(dòng)腦的習(xí)慣。

4.“童·話”明智

這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。明智包含兩種方式，即練習(xí)和講解兩部分。練習(xí)要注意不斷弱化習(xí)題的“應(yīng)試”味道，強(qiáng)化練習(xí)的生活應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的建模功能；要突出練習(xí)的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排練習(xí)；要講究練習(xí)的階梯性，注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯次安排；要注重練習(xí)的多樣性，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行多樣性的練習(xí)；要注重練習(xí)的趣味性，設(shè)計(jì)有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)；要注重練習(xí)的發(fā)展性，靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決綜合性或富有思考性的題目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；要重視練習(xí)的調(diào)控反饋性，及時(shí)反饋，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練學(xué)習(xí)的各種技能。

三、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

在“童·話課堂”教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試遵循著以“趣”為主線開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)：即開(kāi)課有興趣——激起興趣；互動(dòng)有情趣——激發(fā)情感；課堂有智趣——激活思維；交流有理趣——習(xí)得方法；課中有樂(lè)趣——體驗(yàn)成功；評(píng)價(jià)求諧趣——激勵(lì)參與。在教學(xué)藝術(shù)中，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合其他模式的有利因素，優(yōu)化組合，巧妙配合，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。新課程理念下的課堂教學(xué)，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，課堂教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂上，要讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的愉悅；要運(yùn)用多種方式組織教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)更豐富，更精彩，更有內(nèi)涵。

責(zé)任編輯 廖 林