王海燕，黃永文

學會求知、學會做事、學會共處和學會生存是現(xiàn)代教育的四個支柱，而我國高校畢業(yè)生能夠達到這四個條件的并不多。在中國的就業(yè)市場上，呈現(xiàn)出用人單位與求職者雙方均不滿意的局面。造成這一局面的原因固然很多，但我們的學校教育不得不反思：教育是否應(yīng)該回到人才培養(yǎng)的初衷——向社會輸送有工作能力的人才，而非空有文憑、卻無一技之長的“書呆子”？

只有將工作與學歷相結(jié)合，經(jīng)歷了長期的職業(yè)預(yù)備的人，才會被市場追捧、渴求。［1］多數(shù)人到高中畢業(yè)填報志愿時，才找尋自己的興趣之所在，或盲目選擇“熱門專業(yè)”。大學畢業(yè)找工作時，才開始摸索自己的職業(yè)方向。這勢必造成不少人只知道報名校，不知道選專業(yè)，以至于上大學之后對所學專業(yè)因缺乏認同感而失去學習興趣。惡性循環(huán)的結(jié)果便是一些大學生“一畢業(yè)便失業(yè)”。一部分空有學歷、毫無職業(yè)意識的“人才”就這樣成了“剩余資源”，這間接導(dǎo)致了“泡沫型”的“高學歷熱”和新一輪的“知識無用論”，不僅加重了大眾在教育投資方面的負擔，也挫敗了他們的投資熱情。顯然，職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)意識的缺失是造成這些現(xiàn)象大量存在的重要原因之一。

一、中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

很多學者認為通過職業(yè)教育可以緩解全球教育危機，控制社會對更高級教育的需求，緩解教育資金支出的壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)水平。它尤其被當成解決發(fā)展中國家教育問題的一個重要手段。

在《辭?！罚?999年版）中，職業(yè)教育指給予學生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需要的知識、技能和態(tài)度的教育。《中國大百科全書·教育卷》下的定義是：給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育。聯(lián)合國教科文組織公約則這樣描述“技術(shù)和職業(yè)教育”：指各種形式和各種級別的教育過程，除普通知識外，還包括技術(shù)和有關(guān)科學的學習，以及獲得與經(jīng)濟和社會生活部門的職業(yè)相關(guān)的實用技能、專業(yè)技能、態(tài)度和認識［2］。這些描述與我們所理解的職業(yè)教育有很大出入，正是這種理解上的錯位，造成中國教育的一個荒唐現(xiàn)實：“素質(zhì)教育”提早到了“零歲”，職業(yè)意識到18歲還沒有形成?。?］

事實上，我國具有現(xiàn)代意義的職業(yè)教育早在19世紀60年代就開始了，歷經(jīng)“實業(yè)教育、職業(yè)教育”到“技術(shù)教育”的嬗變，至今已有140多年的歷史。而1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，使得職業(yè)教育第一次以法律的形式確保其重要地位。然而，民眾普遍對職業(yè)教育的理解有失偏頗，認為職業(yè)教育只通過職業(yè)中學、職業(yè)技術(shù)學院等開展，所以一直沒有一個針對普通教育的量化的、具有可操作性的職業(yè)指導(dǎo)規(guī)范。而整個社會對高學歷的盲目追求，使得職業(yè)院校僅僅是考不上普通高校的不得已之選擇，我國職業(yè)教育的成效也就可想而知了。

二、美國職業(yè)教育的經(jīng)驗

國際的職業(yè)生涯教育以 “培養(yǎng)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)規(guī)劃能力”為主要目的。早在1974年，聯(lián)合國教科文組織就把技術(shù)和職業(yè)教育作為 “普通教育的一部分”和“準備進入就業(yè)領(lǐng)域的一種手段”，作為解決教育和就業(yè)、學校和社會之間矛盾的一種工具。

美國政府于1987年成立了一個由教育部、勞工部、商務(wù)部、農(nóng)業(yè)部、國防部等9位副部長和署長組成的國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會，主要負責發(fā)布職業(yè)和培訓信息，制定職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)規(guī)范和職業(yè)教育規(guī)范。下表是該委員會在1989年組織制定的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》：

表1 美國職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針

閱讀之后給人最大感觸是，定義含糊的“素質(zhì)教育”與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，并具有可操作性。并且職業(yè)教育是終身化的，特別是低齡化程度令人難以置信！每個學生到成年以前，勢必要經(jīng)歷一個又一個的“自我認識、探索教育與職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃”等不斷反復(fù)的過程，這顯然比我國以面向大學生為主的就業(yè)指導(dǎo)有意義得多。更關(guān)鍵的是其指導(dǎo)方針的每個部分還有相應(yīng)的量化表，可操作性極強。

這些高標準的指標在令我們自慚形穢的同時也感悟到美國學生強烈的獨立性與鮮明的職業(yè)意識就是通過這樣“超前、超強”的過程培養(yǎng)訓練出來的，反觀我國職業(yè)意識的開展程度，則明顯不足。

三、我國普通高校中職業(yè)規(guī)劃的可操作性方案

中國人口資源的龐大性與教育資源的有限性導(dǎo)致我國中小學教育更多地側(cè)重在應(yīng)試教育上，把職業(yè)教育提前至中小學，可行性不太強，人們就把希望寄托在大學教育上。這也造成了當前我國大學教育的“難以承受之重”，畢竟一個人的興趣和愛好、素養(yǎng)和能力，無法在短短幾年里完全培養(yǎng)起來。但在大學期間作一些“亡羊補牢”之舉，也未嘗不可。

（一）職業(yè)規(guī)劃意識的確立

我們不能簡單粗暴地把職業(yè)教育與職校劃等號，而應(yīng)該與普通教育相融合。美國就沒有單獨的職業(yè)教育體系，其職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供，以此消除兩者之間的嚴格界限，瑞典政府早在1991年就合并了普通中學與職業(yè)中學［3］。只有把職業(yè)教育融入到普通教育中，才能解決職業(yè)教育不受重視的問題，只有在普通教育中強調(diào)職業(yè)教育，才能彌補學生職業(yè)意識薄弱的缺陷。

因此，積極引導(dǎo)學生確立職業(yè)規(guī)劃意識是核心。許多在校大學生只學習，不參與社會實踐，無法有效地將所學與所用相結(jié)合，為就業(yè)做準備。所以在新生入學的第一學期，便可針對其所學專業(yè)的潛在就業(yè)方向，引導(dǎo)他們對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”，較為準確地判斷何種職業(yè)適合自己，然后在此基礎(chǔ)之上就“教育與職業(yè)的關(guān)系”進行探索，包括如何獲取和使用職業(yè)信息、正確認識學習與工作的關(guān)系等；更重要的則是根據(jù)自身條件制定一個初步的就業(yè)規(guī)劃，使學生在學習過程中有意識地培養(yǎng)相關(guān)技能，消除集體“就業(yè)無意識”、“職業(yè)無意識”狀況［4］。

（二）教學大綱的開放式制定

在發(fā)達國家職業(yè)教育體系中，均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會，負責開發(fā)、審核和評價專業(yè)課程的實施情況。加拿大的職業(yè)教育體系就先聘請行業(yè)代表組成專業(yè)委員會，分解、確定從事不同職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標，然后再組織教學人員總結(jié)、歸納各項能力，制定相應(yīng)的教學大綱［5］。

我們的教學大綱更多情況下只是“校園范圍內(nèi)”的事，很少有業(yè)內(nèi)人士參與其中。因此學校在專業(yè)課程的設(shè)置上可考慮采取開放式的結(jié)構(gòu)，對相關(guān)行業(yè)多作一些調(diào)研，開設(shè)一些實踐性強、緊跟行業(yè)發(fā)展的課程，并適時地將職業(yè)和勞動力市場信息滲透到各學科中去。

同時，也可針對不同的專業(yè)單獨開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，并制定相對細化的職業(yè)指導(dǎo)方案，包括正確評價自己的能力、潛力、需求和志向；制定個人未來發(fā)展計劃；了解與所學專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)的資格要求、工作待遇和條件；學習求職技巧如撰寫簡歷、參加面試等。

近幾年，我國普通高校大都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程。北京大學在2007年成立了“職業(yè)發(fā)展教研室”，并以選修課的形式開設(shè)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程。教育部規(guī)定從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程［6］。四川美術(shù)學院也在這一精神之下制定了就業(yè)指導(dǎo)課程教學大綱，課程內(nèi)容針對不同的對象有所不同，從一年級到畢業(yè)年級分別為：大學生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)與就業(yè)。

（三）“雙師型”教師與企業(yè)的積極參與

為什么各大高校在開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程之后，仍不見成效呢？問題的關(guān)鍵還在于不太重視授課教師的選擇與培養(yǎng)。很多院校的職業(yè)指導(dǎo)課程只是由輔導(dǎo)員或書記上課，這就缺乏科學性。

針對這一現(xiàn)狀，教育部強調(diào)建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。［6］因此我們應(yīng)該多聘請“雙師型”教師或行業(yè)專家前來授課。北京大學便于2007年10月向12名來自國家發(fā)改委、農(nóng)業(yè)銀行、IBM等政府和企業(yè)的人員頒發(fā)“學生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”證書［7］，這不僅拉近了學校和社會的距離，而且有利于學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃。

除了把專家請進來，還需把學生送出去，加強實習的力度。這不僅能使課堂與實踐相結(jié)合，還讓學生在畢業(yè)前就對相應(yīng)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作所需的能力作一個全面的了解。四川美術(shù)學院美術(shù)學系實驗基地的開辟就是一個很值得借鑒的成功經(jīng)驗。美術(shù)學系先后在重慶、北京、上海、杭州、成都等地開辟了實習基地，通過請專業(yè)人員前來授課，送學生前去實習的方式，在畢業(yè)前便對自己的工作前景有一個直觀的認識，減少擇業(yè)的盲目性。

四川美術(shù)學院屬于專業(yè)性很強的院校，學生的就業(yè)方向比較明確，同時學院一直都具有以創(chuàng)作實踐帶動教學的傳統(tǒng)，因此專門的職業(yè)指導(dǎo)課程顯得并不是那么重要。但由于學生人數(shù)的逐年增加，必然由“菁英教育”走向“大眾教育”，同時要把已有的教學傳統(tǒng)系統(tǒng)化并傳承之，則必須正視這一課程，以此為契機總結(jié)、分析已見雛形的優(yōu)秀教學模式，培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，使學院的教學良性化發(fā)展。

[1]高燕定.人生設(shè)計在童年——哈佛爸爸有話說[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

[2]聯(lián)合國教科文組織.職業(yè)和技術(shù)教育公約[C].1989第25屆會議.

[3]雷達.合并，瑞典普高職高是一家[N].人民日報，2007-04-13.

[4]蔡文俊.基于國際視野的職業(yè)教育發(fā)展研究[J].中國電力教育，2008（6）.

[5]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[J].上海：華東師范大學出版社，2001.

[6]教育部.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求[Z].教高廳[2007]7號文件.

[7]周逸梅.北大首聘職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師[N].京華時報，2007-10-13.