劉明河

學生各種素質、各種能力的培養(yǎng)是我們素質教育的重要目標，而學生的自學能力中的閱讀能力的培養(yǎng)則是素質教育中不容忽視的一個重要的基礎課題。

眾所周知，閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)訓練則是培養(yǎng)自學能力“授人于漁”的重要環(huán)節(jié)。

化學閱讀和文學閱讀有基本相似的方面，但也有其領域特點，化學閱讀是一種從辨認文字、化學用語和儀器裝置等圖表中，進行思考了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。因此，加強閱讀理解能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。如果能成功地培養(yǎng)學生閱讀技巧和閱讀能力，并將其有效地運用到教學中，中學化學的教學則可大大地優(yōu)化減少了。本人結合教學實踐，對于閱讀教學在化學教學中的貫穿應用，從以下五個方面略作淺談。

1、針對性的課前自讀

新授課課前自讀是學生的自學階段，就是學生的課前預習，學生往往缺乏自學的自覺性、主動性，讀書的方法掌握甚少，所以我們做教師的不能認為既然是自讀，便放任自流，而要注重指導自學方法，促成良好讀書習慣的養(yǎng)成。教師的預習指導要精心設計預習提綱，在預習提綱中提出問題，引導學生讀課本中的有關內容。比如《離子反應》一節(jié)預習時提出：a、同濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液的導電能力為什么比醋酸溶液和氨水的強？b、強電解質和弱電解質的本質區(qū)別是什么？c、通常哪些類的物質屬于強電解質和弱電解質？d、從微觀的角度認識Na2C03溶液中含有哪些微粒？e、Na2C03溶液與CaClz溶液的反應的實質是什么和什么的反應？f、離子方程式的書寫步驟有哪些？哪些物質的化學式拆成離子的形式，哪些物質應該保留化學式？離子反應方程式表示的意義是什么？，在預習提綱中還備有一些與本課知識點密切相關的習題，讓學生解答，然后及時收集學生預習情況的信息反饋，摸清學生哪些地方存在薄弱環(huán)節(jié)，有什么疑難問題需要解決，以便教師課堂講解時有的放矢，集中力量去突破難點，突出重點，解釋疑點，彌補漏點。例如《離子反應》中，學生在物質化學式的拆留方面不夠清楚，含原子團的物質的化學式拆成離子的方法不清晰，那么在課堂教學中，我就通過多舉例子和練習讓學生領悟到注意事項和易錯點和書寫技巧，課堂測試效果很好。

2、理解性的課堂導讀

課堂導讀是學生通過課前自讀，了解知識需要的基礎上，圍繞教學重點、難點，發(fā)揮教師的主導作用，通過閱讀、研討深思，進而領悟重要知識點，從而達到教學目標。所授內容多是自學不能理解或者需要重錘擊打的知識，所以教師的指導作用優(yōu)為重要，但不能理解為教師一味地講，而應該像“向導”一樣，引導學生選擇捷徑走向“目標”，例如《離子反應》教學中，教材【信息提示】中離子方程式的書寫步驟2：把溶于水且完全電離的物質寫成離子的形式，我和學生一起讀過后就引領學生明確溶于水且完全電離的物質就是指易溶于水的強電解質。學生在思考過程中，由于受知識水平、思維能力等因素的限制，往往會出現(xiàn)思路“阻塞”的情況，這時候，教師要及時點撥正確引導，使他們茅塞頓開，從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。導讀時，要注意處理好“導”與“讀”的關系，教師引導思考的同時，要注意讓學生抓住重點字、詞、語句反復詠讀，讓他們在讀中求思，思中求悟，這一過程應該是教師“引”學生“走”的雙邊活動，這就要求教師要引導有方，做到有的放矢。例如在《化合價》一節(jié)中，在導讀第一節(jié)引入化合價的定義時，我就放置了以下問題：a、為什么氯化氫、氯化鈉的形成過程中反應物的原子個數(shù)比值都是1：1b、什么決定了原子相化合形成化合物時必須有怎樣的關系？c、化合價這種性質由原子的什么來決定？d、化合價的定義中的注意要點有哪些？學生通過閱讀再進行研究討論，然后我再就回答問題中的不當之處、關鍵之處加以指明。這樣化合價概念就初步的解決了。教師的“導”多采用精心設疑，適時點透，啟發(fā)教學的方式進行。此種教學活動能夠把教師——書本——學生三方面有機結合成一個整體。教學效果收益較好，而課堂氣氛又活躍，大大地調動了學生的積極性。

3、分析性的習題精讀

對于考查學生知識鞏固和能力的習題，只有通過閱讀，正確理解了題意，才能成功地進行解答。習題是根據(jù)化學原理，對實驗、化工生產等實際問題進行抽象概括而編制的。習題都要說清要求干什么事以及干這些事所需要的條件，甚至還說明一些毫無關系的條件。這樣，你應必須具備選擇有用條件的能力。拿到一道題能不能讀“懂”，就顯得特別重要。這里所說的懂不是一般層次以上的懂，除了能找到關鍵字、詞、句以及能對一道題劃分出層次，理順關系外，還必須聯(lián)想、遷移相應的知識以及應用每個條件的先后順序，并且還要掌握各個條件之間的交匯點。這就是能力層次上的閱讀，在訓練時，強調學生遇到題不要急于動手，應先有目的地閱讀，閱讀方法是：弄清有幾個條件，并聯(lián)想相應的概念、原理、畫出思路圖，使理解思路條理清晰，有的同學解題速度慢，準確性差，其原因是除了運算能力不到位外，更主要的是審題時走神，別人讀一遍就懂了，而自己需要讀好幾遍，訓練時可采用復述題意及題設條件，簡述有關的知識，簡述思路等，多次練習，即可得到相應的提高。例如2011年江蘇化學高考試題的第16題16.（12分）以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H20）的工藝流程如下：

回答下列問題：

（1）在一定條件下，SO₂轉化為SO₃的反應為2SO₂（g）+O₂（g）<=>2SO₃（g），該反應的平衡常數(shù)表達式為K= ▲；過量的與溶液反應的化學方程式為▲

（2）酸溶及后續(xù)過程中均需保持鹽酸過量，其目的是▲、▲ 。

（3）通氯氣氧化后時，發(fā)生的主要反應的離子方程式為 ▲ ；該過程產生的尾氣可用堿溶液吸收，為其中污染空氣的氣體為▲（寫化學）。該題第（1）問中過量的與溶液反應，“過量”應重讀，而且引導學生思考向溶液反應中緩緩通入氣體直至過量先后發(fā)生了什么反應，最終產物是什么？第（2）問中“酸溶”過程溶了什么，生成了什么微粒，該微粒有什么性質與鹽酸有關？第（3）問中通氯氣氧化Fe²⁺時氯氣的量有什么要求，為什么？第（2）問中所提到的過量的鹽酸最后去了哪兒？通過我這樣的分析性的導讀，學生自然而然地就明晰了問題的解決要點和方法了，并且在緊接著以同類的練習讓學生細細體會和領悟讀題的著力點和思維的發(fā)散方法，學生的分析聯(lián)想能力，綜合學習能力逐漸得到提高。

4、系統(tǒng)性的復習通讀

心理學告訴我們，知識的遺忘率最高的時間是在初步掌握知識后的那一段時間。因此，學完一章后應指導學生將所學內容讀一遍，在閱讀中理順知識脈絡，形成知識網鏈，化繁為簡，化厚為薄，并以條目、表格、圖示等形式將單元內容進行梳理、歸納、搞清各部分內容的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，即可培養(yǎng)學生歸納總結問題的能力，又可加強學生對知識的牢固記憶，防止知識的負遷移。

5、重點性考前讀

在期中期末考試之前的短期復習時，多數(shù)教師則是多遍重復式地大講特講，這樣做收效往往不太好。教師如果指導學生在對這一階段內容進行全面復習的基礎上，要求學生針對自己存在的疑點、漏點重點讀，及時地進行查漏補缺。平時要求學生將自己在考試和作業(yè)中的錯題記下來，建立“錯題卡”，考前可拿出來重點讀，還要指導學生對本階段學的內容中是中考熱點的內容進行重點讀，以強化對熱點知識的掌握，把時問多放給學生。這樣，效果往往會較好一些。

閱讀教學的重要性，教師們都能理解，然而在現(xiàn)實的教學中，教師們多是不相信學生，從而導致了不能大膽地進行閱讀教學，造成學生的閱讀能力和閱讀習慣得不到充分的培養(yǎng)，在素質教育的今天，我們教師要切實轉變教育觀念，從具體、從實際做起，真正把學生的閱讀自學能力進行培養(yǎng)提高，從而全面地培養(yǎng)學生的學習能力。