黃金紅

【摘要】提高幼兒教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育中的第一要求，幼兒教師的素質(zhì)是保證幼兒教育質(zhì)量的前提條件。幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教育中幼兒教師是直接的創(chuàng)造者。幼兒教師的自身素質(zhì)和角色扮演直接影響著幼兒的成長成才，由于幼兒教育的特殊性，決定了幼兒教師在社會中扮演的角色有別于其他教師。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教師；角色定位

教育在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。要做好幼兒教師的角色定位，必須把握好幼兒教師是幼兒成長的觀察者、幼兒教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者、幼兒教師是幼兒創(chuàng)新的合作者等，不斷探索新時(shí)期幼兒教師職業(yè)的多元化角色定位。

1、幼兒教師是幼兒成長的觀察者

幼兒教師應(yīng)該是幼兒成長的觀察者。對幼兒教師而言，“傾聽”和“觀察”幼兒學(xué)習(xí)，可以及時(shí)捕捉孩子們的興趣熱點(diǎn)。在觀察幼兒成長的過程中，認(rèn)真傾聽和細(xì)膩觀察幼兒的言行舉止，讓孩子知道教師確實(shí)是自己的忠實(shí)聽眾，有利于幼兒的成長。由于幼兒的年齡水平、認(rèn)知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細(xì)心觀察，要積極了解他們的個(gè)體差異，隨時(shí)捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強(qiáng)日常教學(xué)活動中的觀察力度，去及時(shí)捕捉孩子們的興趣熱點(diǎn)，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，并針對此興趣進(jìn)行教學(xué)活動。如孩子在戶外活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)了滿天飛舞的蝴蝶，此時(shí)的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個(gè)不停：“蝴蝶吃什么？”“長大后是什么樣的呢？”順著孩子的興趣，開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。在這些活動中，孩子們學(xué)會了記錄、實(shí)驗(yàn)、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。所以，細(xì)膩的“觀察”和認(rèn)真的聆聽在教學(xué)活動中處于非常重要的位置。

2、幼兒教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒教學(xué)活動中，孩子們隨時(shí)都會產(chǎn)生許多疑問，但由于年齡的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，他們往往不會很準(zhǔn)確地解釋事物特點(diǎn)，甚至無法明白，這時(shí)就需要教師及時(shí)地介入和引導(dǎo)，使探究深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。做幼兒成長過程中的啟蒙者和促進(jìn)者。教師以自己的專業(yè)能力盡可能地開發(fā)孩子的潛能促進(jìn)孩子的發(fā)展，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。只有促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。

3、幼兒教師是幼兒創(chuàng)新的合作者

幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，而不是擔(dān)當(dāng)知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個(gè)袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關(guān)注每一位幼兒的成長，給每個(gè)幼兒以適宜、適度的支持和引導(dǎo)。在幼兒教育中，受社會、家庭的影響，每個(gè)幼兒的認(rèn)知、能力水平不一，教師在活動中就應(yīng)該根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導(dǎo)幼兒積極參與各種活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有效地學(xué)習(xí)，使幼兒在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)上有更大的發(fā)展。在幼兒遇到困難時(shí)，支持幼兒勇敢的面對困難，和幼兒一起合作，提供有力的支持，引導(dǎo)幼兒找出解決困難的方法。

幼兒教師應(yīng)是幼兒創(chuàng)新的合作者，以促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展。幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的，幼兒獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，相對來說比較不系統(tǒng)、不完整，是零碎、片面的。教師要關(guān)注孩子的活動意向，了解孩子有哪些需要，以平等的合作者和參與者的身份參與活動，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧枰牟牧?，不時(shí)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒新的想法，并幫助幼兒整理自己的經(jīng)驗(yàn)，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產(chǎn)生沖撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新意義。幼兒教師在幫助幼兒創(chuàng)新的過程中，能極大地增進(jìn)師幼間的感情，幫助幼兒獲得創(chuàng)新的成功感。如在追尋“五彩的秋天”整合教學(xué)活動中，老師和孩子們一起動手，把撿來的秋葉做成標(biāo)本畫，張貼在教室的墻壁上，形成了墻飾“美麗的秋天”。當(dāng)孩子們貼完自己的作品時(shí)，興奮地歡呼雀躍：“哇！秋天真美呀！”實(shí)踐表明，創(chuàng)新合作活動，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。

4、幼兒教師是幼兒教學(xué)過程的創(chuàng)造者

在新的時(shí)代，新的時(shí)期，創(chuàng)造力是一切財(cái)富的來源，是一個(gè)事物能夠發(fā)展的生命力。創(chuàng)造力就是生命力，當(dāng)然，這個(gè)具有生命力的創(chuàng)造性，對每個(gè)個(gè)體而言有其發(fā)展變化的過程，在這個(gè)發(fā)展過程中，“敏感期”和“關(guān)鍵期”是其必備的兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。而幼兒時(shí)期則是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的“敏感期”和“關(guān)鍵期”必須經(jīng)歷的階段。因此，教師要改變教育教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師，必須成為教學(xué)過程的創(chuàng)造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)而樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)的基本要求和理念，并把這種理念運(yùn)用到自己的教育教學(xué)活動中去，對自己的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地培養(yǎng)。其次，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的理念。通過自己的言傳身教促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的形成和創(chuàng)造意識的萌發(fā)，并通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)活動為兒童提供一個(gè)具有能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的趣味性和美感性。第三，要樹立起兒童都具備創(chuàng)造力個(gè)體差異的觀念，讓具有不同個(gè)體特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都得到自由發(fā)展，真正做到“因材施教”。就每個(gè)幼兒而言，教師要積極引導(dǎo)他們，使其能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。

總之，在新的時(shí)期、新的時(shí)代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時(shí)代要求的教育教學(xué)模式。新的時(shí)代面臨著新的挑戰(zhàn)，新的教育體制改革就要求教師扮演新的角色，因此在幼兒教育中幼兒教師要努力扮演好每一個(gè)角色。不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，努力構(gòu)建對兒童發(fā)展有利的課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的成功奠定基礎(chǔ)。