奉敏

【摘要】提高數(shù)學課堂提問的有效性是適應(yīng)新課改的需要，探討數(shù)學課堂教學中的有效提問，對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。課堂提問能促學使生利用已有的知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發(fā)學生的學習興趣，訓練思維品質(zhì)，提高思維能力。本人針對課堂提問存在的問題，通過有效的設(shè)問和釋疑，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，提高數(shù)學教學有效性。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂提問；有效性

課堂提問能促使學生利用已有的知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發(fā)學生的學習興趣，訓練思維品質(zhì)，提高思維能力。也是檢查學生對課前學過知識掌握情況的措施之一，更是了解課堂教學效果的有效方法，尤其是隨著新課程教學改革的深入和發(fā)展，如何在數(shù)學課堂教學中增強提問的有效性，是一個值得關(guān)注和研究的問題。富有啟發(fā)性的問題更能開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”有效提問能使課堂教學事半功倍，學生學得有滋有味。因此，在實施素質(zhì)教育，注重學生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，提高教學有效性成了一個認真研究的問題。

1、數(shù)學教學中的課堂提問存在的問題

（1）問題的指向不明確。問題沒有經(jīng)過推敲、斟酌，模棱兩可，導致學生不明白問題的關(guān)鍵，更不可能深入思考。這類問題，由于太開放，指向性不明確，學生往往胡思亂想，答非所問，說的盡是老師不希望出現(xiàn)的和課堂內(nèi)容無關(guān)的沒有學科味的“發(fā)現(xiàn)”，導致課堂效率低下。

（2）問題難度控制不當，沒有立足于學生的最近發(fā)展區(qū)。教師的問題只是建立在教師本人的主觀意愿上，而非學生的客觀現(xiàn)實。提問過難，學生要么答非所問，要么答者寥寥無幾，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。提問過易，學生無須思考，就能輕而易舉地回答出。這種現(xiàn)象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學生得不到真正的發(fā)展。

（3）問題的思考空間不大，提問重結(jié)果的多，重思維過程的少。教師的教學時急著想讓學生知道答案，提問往往直接指向問題的結(jié)果，提問變得瑣碎無章，過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，缺少探索的空間，缺少經(jīng)歷和體驗，學生只能被教師牽著鼻子走。學生的學習缺乏主動性，不能積極主動參與，主動探索。

（4）課堂提問的節(jié)奏把握不當。課堂提問應(yīng)把握好適當?shù)墓?jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學生的思維與感情。在節(jié)奏的把握上，首先要注意提問后應(yīng)留給學生思考的時間與空間。其次是整體集中講解的問題的數(shù)量不宜太多，否則影響學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2優(yōu)化課堂提問，提高數(shù)學教學的有效性

如何優(yōu)化數(shù)學課堂提問，提高教學的有效性呢？下面就我教學，談?wù)剛€人的看法：

（1）“問”出學生的思維：學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化你，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力的培養(yǎng)更無從談起。如在講授“有理數(shù)的乘方”時，可以這樣提問：一張厚度為O.083毫米的白紙，三次對折后的厚度是多少？假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高？會不會比教學樓還高？學生們立刻活躍起來，爭論激烈。當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生們驚訝不已，迫不及待地想知道怎么計算，從而撥動了學生的思維之弦。

（2）“問”出學生的激情：恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；讓學生在探索中感受思考的樂趣。此處之“石”即教師之“問”，激起學生的學習興趣之浪。如北師大版九年級上冊有這樣一道題，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。教師可以不失時機地進行拓展引申：①求證：順次連接矩形各邊中點所得的四邊形是菱形。②求證：順次連接菱形各邊中點所得的四邊形是矩形。③求證：順次連接正方形各邊中點所得的四邊形是正方形。通過這樣的變式訓練可以拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（3）“問”出學生的創(chuàng)造：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是學生培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓學生們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，達到思維活動的最佳狀態(tài)而進行創(chuàng)造。

例如：已知：如圖所示，在梯形ABCD中，AD//BC，AE=BE，DF=CF，求證：EF//BC，EF=1/2（AD+BC）。

這是梯形中位線定理的證明，對學生來說有一定的難度，我設(shè)計了這樣一組提問：（1）本題結(jié)論與哪個定理的結(jié)論比較接近？（三角形中位線定理）

（2）能夠把EF轉(zhuǎn)化為某個三角形的中位線嗎？

（3）已知E為AB中點，能否使F成為以A為端點的某條線段的中點呢？可以考慮添加怎樣的輔助線？（連結(jié)AF，并延長AF交BC的延長線于G）

（4）能夠證明EF為AABG的中位線嗎？關(guān)鍵在于證明什么？（點F為AG的中點）

（5）利用什么證明AF=GF？

總之，著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”有效提問能使課堂教學事半功倍，學生學得有滋有味。課堂提問是師生交流的主要形式，是聯(lián)系教師、學生和教材之間的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、促使學生積極思維、啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效果的主要手段，是加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生思維能力和表達能力、記憶能力、理解能力和解決問題能力的有效途徑?！皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術(shù)，教師要掌握好這門藝術(shù)就應(yīng)勤思考、多分析、多總結(jié)、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維、“問”出學生的激情、“問”出學生的創(chuàng)造。這樣就能極大地提高數(shù)學的教學效率，才能真正貫徹《數(shù)學課程標準》，才能真正實施素質(zhì)教學。