劉唐華　王愛華

【摘 要】寫作，作為輸出性和主動性技能，是衡量學生綜合英語水平和交際能力的重要指標，需要充實的內(nèi)容與和適當?shù)男问降挠袡C結(jié)合。作為英語教學的一個重要組成部分，寫作教學仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)?；趫D式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的寫作教學方式對于提高學生的寫作水平有著積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；內(nèi)容圖式；形式圖式；圖式理論

0.引言

英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能。作為英語教學的一個重要組成部分，寫作長期處于滯后的狀態(tài)，投入多，產(chǎn)出少，教學效果不盡人意，英語寫作難教，學生作文難改。在過去30多年中，在發(fā)生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教學的專家們，尤其是美國寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發(fā)展。如Kaplan提出了對比修辭的概念，20世紀70年代以來以文本語言學和話語分析研究二語寫作的方法等。現(xiàn)代寫作學不再像傳統(tǒng)寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作作為整個寫作活動鏈條的一個環(huán)節(jié)進行動態(tài)的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導課堂教學活動。

1.圖式和圖示理論

圖式（Schemata），是認知心理學中的一個術(shù)語，最早由Immannel Kant于1781年提出的。1932年英國心理學家Bartlett提出了圖示理論（Schemata Theory）， 它是一種用來解釋理解心理過程的理論；他認為，"圖式"指的是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中儲存的方式，這種儲存不是事實、經(jīng)驗簡單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識系統(tǒng)，人們把這種知識系統(tǒng)稱為圖式①。瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）賦予圖式概念新的含義，他認為圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)，他反對行為主義S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被個體同化（A）于認知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能作出反應（R），這成為他的認知發(fā)展理論的核心概念?，F(xiàn)代圖式理論的提出者是Carrell，他認為圖式是一種聽者或讀者用來理解篇章的抽象的知識結(jié)構(gòu)；Widdowson指出任何語篇都有兩個層面，即語篇本身層面和圖示層面。語篇層面包括聽者或讀者的語言知識，圖示層面則包括語篇及背景知識。語言學家Brown和Yule將圖式定義為可以激活的理解篇章的知識結(jié)構(gòu)。胡壯麟指出"圖式--意為儲存知識的信息包--在語言過程中發(fā)揮著重要作用"②，通俗的講，圖式就是一種知識結(jié)構(gòu)，一種認知的方式或手段。

2.基于圖式理論的英語寫作教學

圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學和聽力教學中。根據(jù)圖式理論的閱讀模式，圖式可以分為三種：語言圖式（linguistic schemata），內(nèi)容圖式 （content schemata），形式圖式（formal schemata）；語言圖式指讀者的詞匯、短語、句法等語言方面的知識，內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的相關(guān)背景知識的熟悉程度，形式圖式指讀者對文章的修辭及體裁的了解程度，主要指不同類型的文章的語篇結(jié)構(gòu)及段落的組織結(jié)構(gòu)。

圖式理論同樣可以應用到語言輸出性的寫作教學中。英語寫作作為一種產(chǎn)出性和主動性技能，其實就是應用舊有圖式（背景知識和語言知識），構(gòu)建新圖式，達到成功寫作的目的這樣的過程；英語寫作需要充實的實質(zhì)性知識（substantive knowledge），也需要適當?shù)男问叫灾R（formal knowledge），即形式圖式和內(nèi)容圖式的有機結(jié)合。

從信息加工理論的角度來看，語言學習是一個由輸入、加工和輸出三個階段構(gòu)成的動態(tài)過程。著名語言學家Krashen（1985）認為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才有可能有比較好的語言輸出出現(xiàn)。輸入是信息的來源，是語言學習的基礎，沒有輸入?yún)s要求輸出等于巧婦難為無米之炊；光輸入沒輸出語言學習就會失去意義。對于第二語言習得者而言，課堂內(nèi)外閱讀和聽力資料是語言輸入的重要來源，而課堂內(nèi)的語言輸入顯得尤為重要。教師應選擇適合學生水平和興趣的聽讀資料，有系統(tǒng)地指導學生在有限的時間內(nèi)盡量更多、更有效地掌握所輸入的知識，并且積極引導學生將語言輸入的知識以各種方式化為語言輸出，以達到真正內(nèi)化知識的目的。

3.基于圖式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的寫作方法

縱觀歷年高考英語試卷、CET-4、CET-6和SET-4試卷不難發(fā)現(xiàn)，寫作題大都采用指導性寫作或控制性寫作結(jié)合開放式作文的形式。這種寫作大多通過提綱、圖畫、圖表等方式提供內(nèi)容、人稱、時態(tài)、字數(shù)、文體等，體裁也大都是記敘文、議論文和說明文；這種寫作題主要考查考生實際運用語言的能力，現(xiàn)實感強，情景逼真，貼近學生的生活，易于動筆，當然要寫好卻有一定的挑戰(zhàn)性。

"不銜接"、"不連貫"曾經(jīng)成為評價中國學生英語作文的口頭禪，甚至一些外籍教師讀了中國學生寫的英文作文后，評論說中國學生"太幼稚"、"不成熟" ；究其原因，就是學生的作文缺乏實質(zhì)的內(nèi)容和適當?shù)男问?，學生缺乏英語的篇章結(jié)構(gòu)原則或語篇意識，即缺乏英語語篇圖式。采取基于圖式理論的"以讀促寫，讀寫結(jié)合" 的方法能有效地培養(yǎng)學生的語篇意識，最大限度地利用從閱讀中獲得的和激活的知識（實質(zhì)性知識和形式性知識）來發(fā)展和提高學生的寫作能力。

3.1內(nèi)容圖式

對于二語學習來說，寫作過程中的內(nèi)容圖式包括寫作材料提供的相關(guān)背景圖式和語言圖式。寫作材料的相關(guān)背景知識主要要靠學生平時在閱讀和聽力教學中的積累，當然教師也要因時制宜地幫助學生建構(gòu)新圖式或者激活舊圖式；語言圖式就是學生已有的在詞匯、語法和句法等方面的知識，它是其它圖式的基礎，無論在解碼還是在編碼一篇文章中都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。學生擁有的語言圖式越多，他們就可能越快、越好的實現(xiàn)寫作的目的；如果作者缺乏基本的詞匯和語法知識，任何寫作策略或技巧都將是無用的。

語言圖式是英語學習者最薄弱環(huán)節(jié)，貧乏的語言圖式是英語寫作的一大障礙。因此教師在平時的教學中要盡量幫助學生掃除語言上的障礙，最大量地增加其語言知識積累，課文中出現(xiàn)的重要單詞、詞組和句型，教師應該要求學生能正確朗讀和拼寫、正確運用、反復強化訓練以達到舉一反三的程度；同時增強其依靠自身已有的語言知識解決問題的能力，幫助學生建立豐富的語言圖式，這樣就能讓學生即使在碰到?jīng)]有學過的字、詞、句時也能自動調(diào)用儲存的詞匯、語法等知識以填補這一空白。例如，讓學生多記一些詞根、前后綴或者單詞的釋義，便于他們在寫作時替換使用。同時，鼓勵學生平時利用課外閱讀或聽力中出現(xiàn)的新詞自覺造句等。

3.2形式圖式

英語教科書給教學提供了不同題材、體裁、風格、結(jié)構(gòu)的材料，因此，教師在教學中可借鑒Krashen的狹窄閱讀（narrow reading）法，即把每章節(jié)或單元的內(nèi)容限制在特定題材或體裁的材料上，這樣既可以減少學生閱讀的受挫感，有利于其詞匯量的擴大，又可讓學生經(jīng)過反復練習形成有關(guān)某種體裁的圖式，為寫作教學提供模板。因此教師在教學中應從以往的以"字、詞、句"為中心轉(zhuǎn)移到以"語篇"為中心上來，以語篇內(nèi)容及修辭結(jié)構(gòu)為重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語寫作能力。也就是說，課文教學應作為一個整體來教，對教學內(nèi)容作為一個整體來感知、理解、模仿、應用和重建，在整體情境中進行整體刺激和整體理解，包括對文章內(nèi)容進行表層理解（literal comprehension），深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension），弄清整體與局部的關(guān)系，以提高學生的閱讀能力和口筆語表達能力。

由此可見，一篇文章除了內(nèi)容要切題適中外，寫作成敗關(guān)鍵體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的嚴謹和語言表達的連貫上。

（1）結(jié)構(gòu)嚴謹。文章是由句子、段落構(gòu)成。因此前后要銜接，內(nèi)容要連貫，層次要分明。題目所提供的信息有時是分條敘述的，有時是雜亂無章的，有時相互之間沒有邏輯聯(lián)系，如果適當使用一些過渡詞，如：first...，secondly...，thirdly.../on one hand... on the other hand...等，就能起到事半功倍的效果。

（2）表達正確、流暢，文采好。新評分標準鼓勵學生盡量使用較復雜的結(jié)構(gòu)和高級詞匯，"上下文連貫"，一氣呵成。a.巧用高級詞匯、語法與句型，提高文章的表達檔次。因此，平時練習時應要求學生掌握表達效果好、使用場合廣、操作簡便易行的較高級語法和詞匯。如可以用動詞的分詞作狀語和定語、動詞不定式、強調(diào)句、感嘆句、with的結(jié)構(gòu)，表示列舉的such as， like， namely，表示總結(jié)的in general， in short， in a word， after all 等來提高文章的檔次。b.巧用過渡性詞匯，增加文章的邏輯性和連貫性。不同體裁的書面表達，其表達順序也不同。如：記敘文通常按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的順序來表達；介紹某個地方的說明文常按空間順序表達；議論文通常按論點、論證和結(jié)論的順序表達。此外，學會使用恰當?shù)倪B接詞或語篇詞如in my opinion/as far as I'm concerned/what's more， etc，對寫出有"英語味"的文章很重要。

總之，英語寫作就是以分析、內(nèi)容與 形式的匹配和綜合等方式對提供的語言材料進行加工輸出成文的過程。一篇好的文章，并不是語言點的簡單羅列，而是要根據(jù)一定的邏輯關(guān)系對材料進行組合、整理，即要合理地謀篇布局，有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，同時根據(jù)內(nèi)、外的反饋不斷地修正言語，使其符合目標語的規(guī)范。

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