鐘凱雄

動(dòng)力系統(tǒng)的建構(gòu)：學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的有效整合

鐘凱雄

(嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東梅州 514015)

隨著高等教育改革的不斷深入，職業(yè)發(fā)展教育成為新時(shí)期大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)應(yīng)然命題。職業(yè)發(fā)展教育與大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，職業(yè)發(fā)展教育豐富了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為切入點(diǎn)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是新時(shí)期提升大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性的有效途徑和動(dòng)力引擎。動(dòng)力系統(tǒng)是探究學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育有效整合的路徑。

職業(yè)發(fā)展教育;大學(xué)生;學(xué)風(fēng)建設(shè);動(dòng)力系統(tǒng)

(二)用人單位、社會(huì)對(duì)大學(xué)和學(xué)生的多元需求：學(xué)風(fēng)建設(shè)的持續(xù)動(dòng)力

隨著學(xué)歷型社會(huì)向資格型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求也日益細(xì)化、“門檻”也日益提高。相對(duì)于學(xué)歷層次及所畢業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)或非專業(yè)素質(zhì)能力①非專業(yè)素質(zhì)能力是一個(gè)與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)的概念，與專業(yè)素質(zhì)能力相比，這一方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征，一般指的是除專業(yè)性的知識(shí)、能力之外，又與專業(yè)素質(zhì)能力有效發(fā)揮有關(guān)的其他文化知識(shí)、通用能力、必備人格等。通常與大學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)能力包括：思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)力，如溝通、禮儀、冒險(xiǎn)精神，以及創(chuàng)新能力等。更加受到用人單位的青睞。大學(xué)生屬于社會(huì)發(fā)展中的高知識(shí)群體，理應(yīng)是社會(huì)發(fā)展的潛在力量?！艾F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)要求大學(xué)畢業(yè)生能不斷更新知識(shí)、掌握新的技能并具有在不斷變化的勞務(wù)市場(chǎng)中不僅能善于找到工作，還能創(chuàng)造工作崗位的素質(zhì)。”［2］然而，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的這種角色期待隨著“大學(xué)生失業(yè)”、“大學(xué)生就業(yè)難”、“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻”等客觀現(xiàn)實(shí)而有所弱化。作為對(duì)社會(huì)需求的一種回應(yīng)，今天的大學(xué)在這種多元需求的刺激下，其人才培養(yǎng)和辦學(xué)規(guī)劃定位被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，這是大學(xué)增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的折射，多元需求迫切要求大學(xué)變革其僵化的就業(yè)指導(dǎo)體系。因此，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的工作定位將會(huì)逐漸成為大學(xué)工作的全局性戰(zhàn)略。對(duì)于作為就業(yè)主體的大學(xué)生而言，隨著學(xué)生權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，他們會(huì)更加要求大學(xué)提供更多的關(guān)于職業(yè)世界的認(rèn)知以及實(shí)踐體驗(yàn)，這種權(quán)利意識(shí)將進(jìn)一步影響到大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置以及決策導(dǎo)向。這種調(diào)整勢(shì)必也將成為作為人才培養(yǎng)和文化建設(shè)重要舉措之一的學(xué)風(fēng)建設(shè)的一種價(jià)值導(dǎo)向和持續(xù)動(dòng)力。作為旨在變革大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為大學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍的重要實(shí)踐，學(xué)風(fēng)建設(shè)也勢(shì)必著力于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力以及為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，從而提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。也正因?yàn)槿绱?，在本文語(yǔ)境下，學(xué)風(fēng)建設(shè)成為一種大學(xué)師生積極建構(gòu)自我發(fā)展環(huán)境的文化存在方式，一種為了增強(qiáng)大學(xué)師生競(jìng)爭(zhēng)力及大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)力的概念框架。

二、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性：職業(yè)發(fā)展教育與大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯整合

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育的簡(jiǎn)稱，是指從大學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的各類教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是“以職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，以職業(yè)咨詢、心理咨詢?yōu)檩o助，以培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展能力為主要目的的教育活動(dòng)的總和”［3］。把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，一方面可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)滿足教育對(duì)象主體完善自身綜合素質(zhì)的需求，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力;幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，更好地提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面又可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育，滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，規(guī)劃好大學(xué)生涯，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從大學(xué)生個(gè)體層面的不斷完善促進(jìn)整體學(xué)風(fēng)的優(yōu)化。具體地講，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有三個(gè)方面的契合點(diǎn)：

1．對(duì)象主體的一致性。大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)象主體是大學(xué)生，他們由于家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)影響的不同，又構(gòu)成了不同的層次;而且由于他們?cè)趯?shí)際生活中產(chǎn)生的問(wèn)題、困難和矛盾也是多種多樣的，這就要求大學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃必須從工作對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注重人的個(gè)體差異和群體差異的分析，在方法和途徑上加強(qiáng)針對(duì)性。而職業(yè)發(fā)展教育的對(duì)象主體也是大學(xué)生，職業(yè)發(fā)展教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是使每個(gè)對(duì)象主體了解自己、了解職業(yè)，然后在判斷的基礎(chǔ)上作出選擇。職業(yè)發(fā)展教育也同樣必須有針對(duì)性地進(jìn)行。這就使職業(yè)發(fā)展教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有了共同的著力點(diǎn)，從而在教育的操作方式上具有共融性，使在學(xué)風(fēng)建設(shè)中開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育具有了可行性。

2．內(nèi)容的融通性。學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容體系較為復(fù)雜，它既包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌，也包括學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)誠(chéng)信等方面，甚至還包括學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)。在以往學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐中，往往以結(jié)果評(píng)價(jià)作為手段，追求學(xué)風(fēng)建設(shè)的數(shù)量指標(biāo)，忽略過(guò)程的價(jià)值引導(dǎo)和文化管理。而從職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容看，它不僅包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論以及職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面的內(nèi)容，而且也包括職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)、職業(yè)理想動(dòng)力培養(yǎng)和職業(yè)主體意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容?？梢?jiàn)職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)，更重要的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展觀念，自覺(jué)將自身的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而明確自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)自我職業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和主體價(jià)值。從這一意義上講，學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容上具有高度的一致性。

3．實(shí)踐方式的互補(bǔ)性。學(xué)風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化和長(zhǎng)期性的育人實(shí)踐活動(dòng)。這是因?yàn)?，學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化選擇和累積而形成的辦學(xué)生態(tài)和治學(xué)氛圍，它要發(fā)揮育人功能，必須遵循實(shí)踐原則，發(fā)揮大學(xué)主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證最終形成增強(qiáng)大學(xué)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。當(dāng)前大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、學(xué)習(xí)出現(xiàn)惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;考試作弊的現(xiàn)象層出不窮;論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;大學(xué)生求職簡(jiǎn)歷造假，誠(chéng)信缺失等，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多種多樣的，但是與學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)績(jī)效，忽略個(gè)性關(guān)懷;過(guò)分追求一時(shí)成績(jī)，缺乏戰(zhàn)略眼光有重要的聯(lián)系。職業(yè)發(fā)展教育恰恰能夠從大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，以就業(yè)技能和就業(yè)觀念培養(yǎng)為價(jià)值目標(biāo)，促使大學(xué)生自覺(jué)樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)自己在學(xué)習(xí)和求職中的主動(dòng)性和積極性。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，能夠以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為切入點(diǎn)，將職業(yè)發(fā)展教育滲透進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)機(jī)制為職業(yè)發(fā)展教育提供實(shí)踐平臺(tái)，從而不斷提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、動(dòng)力系統(tǒng)：學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育整合的有效途徑

面對(duì)當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，大學(xué)亟須尋求適切性的切入點(diǎn)予以應(yīng)對(duì)，而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育從實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容和方式上均與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有較強(qiáng)的共通性，因此從提高學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性上看，應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育視為學(xué)風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力源或動(dòng)力引擎，將兩者的有效整合視為一種動(dòng)力系統(tǒng) (如圖1所示)。

圖1 學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的動(dòng)力系統(tǒng)

(一)動(dòng)力系統(tǒng)內(nèi)核的建構(gòu)

由學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育組合成的動(dòng)力系統(tǒng)，其目標(biāo)體系是一種價(jià)值導(dǎo)向、一種信念和內(nèi)生動(dòng)力。確立這一目標(biāo)體系能夠從整體上使以往分散的、多元目標(biāo)的兩者 (學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育)在著力點(diǎn)、價(jià)值認(rèn)同與發(fā)展目標(biāo)上取得一致。這深刻地體現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的制定上。推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其圍繞規(guī)劃目標(biāo)制定系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐體驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，其根本原因在于其缺失對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知以及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分剖析自我 (職業(yè)興趣、能力、個(gè)性、價(jià)值觀等)、了解職業(yè)需求和職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)自己未來(lái)要從事的職業(yè)做出理性、穩(wěn)定、高度認(rèn)同的決策過(guò)程。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將會(huì)建立自我職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃體系，對(duì)這一計(jì)劃體系的執(zhí)行將從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)行動(dòng)等方面轉(zhuǎn)變與完善大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，使大學(xué)生圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)規(guī)劃好大學(xué)時(shí)光、課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐模式。大學(xué)生整體的這種職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的出現(xiàn)及其在實(shí)踐上的體現(xiàn)，必然要求學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體運(yùn)作系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)制定應(yīng)緊緊圍繞提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)力以及培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展主體意識(shí)上;其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)技巧、職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)以及職業(yè)社會(huì)責(zé)任等;再次，學(xué)風(fēng)建設(shè)的手段和方式，應(yīng)該積極滲透職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)業(yè)/專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、就業(yè)論壇、職業(yè)沙龍活動(dòng)以及實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐等模式，推動(dòng)特色學(xué)風(fēng)建設(shè);最后，應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將大學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量以及就業(yè)積極性和主動(dòng)性等因素納入學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系中。

(二)動(dòng)力系統(tǒng)多元結(jié)構(gòu)組合的協(xié)調(diào)和運(yùn)作

學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展教育的二元整合系統(tǒng)目標(biāo)的確立及系統(tǒng)的運(yùn)作，需要設(shè)置符合實(shí)際的多元結(jié)構(gòu)組合和制度建設(shè)，并促使這些結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)和制度之間的融通。這要求從制度和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上確立職業(yè)發(fā)展教育的核心地位。從學(xué)校黨委到各個(gè)職能部門、二級(jí)院系以及橫向結(jié)構(gòu)，如職業(yè)發(fā)展教育教研室、就業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐基地、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽等都應(yīng)該明確自身在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的角色功能。這種角色功能的強(qiáng)化推動(dòng)要求學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法體系發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。首先，從以往注重灌輸求職就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)，向注重引導(dǎo)、體驗(yàn)和模擬的就業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變;其次，從強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)傳授就業(yè)知識(shí)，向注重師生共同經(jīng)歷大學(xué)生就業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變;再次，從傾向于畢業(yè)生就業(yè)技巧指導(dǎo)，向大學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行全程化、自主性的生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變深刻地反映在大學(xué)課程設(shè)置和調(diào)整、教學(xué)方法創(chuàng)新，以及大學(xué)管理和服務(wù)改善上。

(三)動(dòng)力系統(tǒng)外部關(guān)系的聯(lián)結(jié)

動(dòng)力系統(tǒng)存在的價(jià)值是通過(guò)二元因素有效整合從而促進(jìn)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高，并最終反映在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和終身職業(yè)適應(yīng)力和勝任力上。因此，動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)該成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不斷整合多元的資源、納入新的觀念、滿足新的需求;不斷創(chuàng)造新的知識(shí)、產(chǎn)生新的思想。首先，從社會(huì)資源整合上，讓社會(huì)力量尤其是知名創(chuàng)業(yè)人士、校友資源等參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育上。社會(huì)應(yīng)該重新對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予寬容和理解，在大學(xué)生求職就業(yè)上應(yīng)該拋棄歧視性的觀念和人為設(shè)置過(guò)高門檻的做法，將大學(xué)生視為可以塑造、可以發(fā)展的個(gè)體。其次，從大學(xué)與用人單位的合作上，應(yīng)該將用人單位的不同素質(zhì)要求滲透進(jìn)大學(xué)各專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使大學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。再次，從家庭教育角度上，要積極推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育。“家庭環(huán)境是影響大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀、價(jià)值觀對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向的確立具有直接的作用力?！保?］大學(xué)應(yīng)該自學(xué)生入學(xué)之初就將學(xué)校人才培養(yǎng)方案，大學(xué)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的政策和舉措等通過(guò)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式讓學(xué)生家長(zhǎng)有所了解、有所建議;大學(xué)生在學(xué)期間，大學(xué)應(yīng)該定期向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞學(xué)生在校表現(xiàn)、就業(yè)計(jì)劃及存在的問(wèn)題，促使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。多元角色資源的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成動(dòng)力系統(tǒng)的良性的外部發(fā)展條件，并正向強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展價(jià)值的追求。首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)的空間發(fā)生了改變，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅追求大學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)風(fēng)尚和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，而且更為注重對(duì)社會(huì)需求的積極回應(yīng)，尤其是對(duì)提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重視。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)的育人理念發(fā)生了改變，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅追求大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)尚，而且更為關(guān)心大學(xué)生的整體能力，尤其是知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。這兩個(gè)變化將深刻地體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展教育在大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)價(jià)值上的共識(shí)，從而不斷地促使動(dòng)力系統(tǒng)鞏固自身的根基，并不斷地向外輻射，最終形成良性的生態(tài)系統(tǒng)。

［1］涂慶皓．新就業(yè)形勢(shì)下大學(xué)生的需求變化與引導(dǎo)［J］．長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010(1)：85－88．

［2］盧曉中．高等教育概論［M］．北京：高等教育出版社，2009：49．

［3］馮大奎．對(duì)職業(yè)發(fā)展教育中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)［J］．教育探索，2011(2)：30－31．

［4］張宗恩，姜啟軍．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育探析［J］．思想理論教育，2008(15)：78－80．

The Construction of the Dynamical System：Effective Integration of the Construction of the Style of Study and Student Career Development Education

ZHONG Kai-xiong
(School of Education Science，Jiaying University，Meizhou 514015，China)

With the deepening reform of the higher education，Career Development Education(CDE)becomes a high proposition of The Construction of Study Style(CSS)．CDE and the study style have intrinsic relationship．CDE，as an entry point to boost the CSS，is a good approach and dynamic engine to enhance the effectiveness of CSS．The building of dynamical system will be proved to be an effective way to integrate the CSS and CDE．

career development education;college students;the construction of study style;dynamical system

G640

A

1009－0312(2013)02－0108－05

2013－01－23

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目“文化管理視野下大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展研究”(2011TJK302)。作者簡(jiǎn)介：鐘凱雄 (1971—)，廣東蕉嶺人，副教授，碩士，主要從事高等教育管理和大學(xué)生思想教育研究。

學(xué)風(fēng)是指學(xué)校中學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，反映的是人們內(nèi)心深處對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理服務(wù)的文化價(jià)值的體認(rèn)。對(duì)于大學(xué)這一特定的文化組織，學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神和理念以及大學(xué)核心價(jià)值觀的表征，是大學(xué)治學(xué)風(fēng)格和大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是一所大學(xué)的靈魂。學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)永恒的話題。隨著高等教育改革的不斷深入，新時(shí)期如何推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)①① 本文所論述的學(xué)風(fēng)建設(shè)專指大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。，探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的學(xué)風(fēng)建設(shè)新途徑和新機(jī)制，是迫切需要研究的重要課題。近年來(lái)大學(xué)陸續(xù)開(kāi)展的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育正是以其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引起大學(xué)師生的關(guān)注和探究。大學(xué)生職業(yè)教育可以通過(guò)幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)美好人生，達(dá)到大學(xué)生明確理想目標(biāo)、提升思想境界和增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的最終目的，在此過(guò)程中將學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主體性逐步引導(dǎo)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)，從而成為大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)新的內(nèi)生動(dòng)力。以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為切入點(diǎn)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是新時(shí)期提升大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性的有效途徑和動(dòng)力引擎。

一、職業(yè)發(fā)展教育：新時(shí)期大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)然命題

大學(xué)，是大學(xué)生增長(zhǎng)和完善知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)，“習(xí)得”與“演練”職業(yè)發(fā)展技能的重要階段。作為學(xué)校一項(xiàng)重要的育人制度和組織設(shè)計(jì)，學(xué)風(fēng)建設(shè)從增強(qiáng)大學(xué)生求職就業(yè)意識(shí)、樹立正確就業(yè)觀念和發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力等方面進(jìn)行展開(kāi)，這是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求所提出的新課題。伴隨著我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局、思想觀念等領(lǐng)域發(fā)生的深刻變化，特別是在當(dāng)前高等教育由“精英化”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生很大的變化。

(一)大學(xué)與學(xué)生的雙向式需求：推動(dòng)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的變革

在高等教育大眾化背景下，一方面，伴隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生制度的改革，大學(xué)在招生方面的自主權(quán)和對(duì)學(xué)生的選擇權(quán)明顯弱化，而校際之間對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)卻日趨激烈。另一方面，學(xué)生也不再像過(guò)去的“精英教育”時(shí)代那樣使自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)被動(dòng)地服從于由國(guó)家層面自上而下制定的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是把自我的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這一變化彰顯了教育對(duì)象的主體性特征，具體表現(xiàn)為新時(shí)期大學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)、課程乃至教育管理方式的自主性、自為性和選擇性。顯然，學(xué)校與學(xué)生之間的需求關(guān)系已由原來(lái)學(xué)生對(duì)學(xué)校單向度

的依賴性需求轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向式的交互需求。首先，大學(xué)生能否成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)及其就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)在很大程度上影響一所大學(xué)的招生、聲望、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等。這促使眾多大學(xué)日益改革人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的定位，必然促使以往邊緣或游離于大學(xué)生就業(yè)教育或職業(yè)教育發(fā)展視域的學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)該積極引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵價(jià)值;并且基于大學(xué)生就業(yè)工作已經(jīng)作為大學(xué)決策導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)化運(yùn)作也應(yīng)該整合進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的各種因素，如學(xué)風(fēng)建設(shè)的特色化與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)化與職業(yè)適應(yīng)、全程化與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、全員化與大學(xué)生就業(yè)全員參與性、個(gè)性化與大學(xué)生職業(yè)調(diào)整等的聯(lián)結(jié)。這種整合將進(jìn)一步促使學(xué)風(fēng)建設(shè)的定位、規(guī)劃和評(píng)價(jià)逐步以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向，從而整體上帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的全局發(fā)展，引發(fā)一系列良性效應(yīng)。其次，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與職業(yè)發(fā)展困境，大學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，價(jià)值觀念和需求趨于多元化，在職業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性、選擇性和現(xiàn)實(shí)性。主要表現(xiàn)為：成才成長(zhǎng)成功的需求、自主創(chuàng)業(yè)的需求、就業(yè)指導(dǎo)的需求、提升實(shí)踐能力與培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的需求、規(guī)劃職業(yè)生涯的需求、培養(yǎng)職業(yè)道德與意志的需求

［1］

。大學(xué)生更加關(guān)注自身的成長(zhǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展，但與此同時(shí)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中又表現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不夠、職業(yè)目標(biāo)定位模糊、職業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)然地成為貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的理想命題。這將促進(jìn)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)逐漸對(duì)就業(yè)導(dǎo)向價(jià)值的體現(xiàn)。

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