吳靜 鄭金苗 陳欣怡 陳潔芳

(東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東東莞 523808)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

吳靜 鄭金苗 陳欣怡 陳潔芳

(東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東東莞 523808)

在互聯(lián)網(wǎng)普遍運(yùn)用的時(shí)代，學(xué)生更加積極地成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用是決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素。以東莞理工學(xué)院2010級(jí)人力資源專業(yè)和2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)兩者英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及策略的差異進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析討論，指出了兩組被試之間存在的差異并提出改進(jìn)建議。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念;學(xué)習(xí)策略;差異

一、研究背景

傳統(tǒng)的教學(xué)理念將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗完全歸因于教師，反映在傳統(tǒng)的PPP(Presentation講授，Practice練習(xí)，Production輸出)教學(xué)模式上就是以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心。雖然教師對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的傳授對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)有相當(dāng)重要的作用，但學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們才是內(nèi)因，是決定性因素。而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)雖然受到性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的影響，但其學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。而在這三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略不僅重要，而且復(fù)雜，但又是可以受到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的［1］。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究，他們也對(duì)這一概念給出了各自不同的解釋和定義。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語(yǔ)言知識(shí)所采用的具體方法和手段”［2］;Stern將學(xué)習(xí)策略視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢(shì)或總特征［3］;Oxford也曾將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來(lái)發(fā)展外語(yǔ)技能而 (常有意圖地)采取的某種動(dòng)作、行為、步驟和手段，是為發(fā)展交際能力而自覺(jué)采用的參與手段”［4］;王立非認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是一個(gè)心理認(rèn)知過(guò)程和具體行為相結(jié)合、由認(rèn)知觀念和方法手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念和所采取的具體對(duì)策的綜合體系［5］。雖然學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的表述不盡相同，但我們從這些表述中可以認(rèn)識(shí)到它的一些重要特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略主要包括學(xué)習(xí)方法，但它并不等同于學(xué)習(xí)方法，它比方法要高一個(gè)層次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是建立在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身情況的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上而有意識(shí)地采用的一系列學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)培訓(xùn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的;學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效和外界環(huán)境的變化不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。所以，文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略的解釋“包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)，觀念指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，方法指學(xué)習(xí)者所采取的行動(dòng)”［6］，顯得更為全面而且簡(jiǎn)明。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)者們也有各自不同的分類方法。其中以O(shè)xford的分類最具有廣泛性和代表性，他將學(xué)習(xí)策略分為“直接策略”和“間接策略”，直接策略是指與學(xué)習(xí)本身和目標(biāo)語(yǔ)直接相關(guān)的策略，涉及各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略。其中認(rèn)知策略用于形成和修正內(nèi)部的心理模式，接受和輸出目標(biāo)語(yǔ)的信息，補(bǔ)償策略則用來(lái)填充語(yǔ)言知識(shí)上的空缺。間接策略幫助和管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其使用一般不需要直接涉及目標(biāo)語(yǔ)，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，其中元認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、安排、集中和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)行“執(zhí)行控制”［7］。

文秋芳指出，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功［8］。學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更高效地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息化的現(xiàn)代社會(huì)，掌握了正確學(xué)習(xí)策略的學(xué)生更加有條件進(jìn)行自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以我們選擇對(duì)東莞理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比研究，以期了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況，以此給負(fù)責(zé)教學(xué)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，從而為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)東莞理工學(xué)院工商管理學(xué)院人力資源專業(yè)2010級(jí)的兩個(gè)班和2010級(jí)外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)方向的兩個(gè)班分別進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷前由負(fù)責(zé)調(diào)查的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，說(shuō)明調(diào)查的目的是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究，與成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)，請(qǐng)各位同學(xué)認(rèn)真客觀地根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。人資專業(yè)兩個(gè)班共發(fā)放問(wèn)卷95份，收回92份答卷，回收率為96.8%;外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效答卷54份，回收率為90%。

(二)調(diào)查工具

本次調(diào)查的問(wèn)卷主要是參考文秋芳制定的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和Oxford的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特有情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)被調(diào)查者的個(gè)人信息，性別、高考成績(jī)、四級(jí)考試成績(jī)以及每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間等;(2)被調(diào)查人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所持的看法即語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，共設(shè)計(jì)調(diào)查題項(xiàng)25個(gè);(3)被調(diào)查人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體做法，這部分確定調(diào)查題項(xiàng)35個(gè)。第二部分題項(xiàng)的作答要求分為三個(gè)等級(jí)，1代表“不同意”，2代表“沒(méi)有明確看法”，3代表“同意”。第三部分的題項(xiàng)所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)策略包括：元認(rèn)知策略 (5項(xiàng))、認(rèn)知策略 (6項(xiàng))、記憶策略 (5項(xiàng))、補(bǔ)償策略 (7項(xiàng))、情感策略 (2項(xiàng))和社交策略 (10項(xiàng))。這部分的題項(xiàng)采用Likert1－5級(jí)量表計(jì)分。1分代表“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5分代表“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”，所以，分?jǐn)?shù)的高低與該策略使用頻率正相關(guān)。問(wèn)卷題項(xiàng)采取無(wú)序編排，以防止少數(shù)被調(diào)查者胡亂答題，影響問(wèn)卷的可信度。問(wèn)卷回收后我們對(duì)其進(jìn)行整理，并用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，先對(duì)比專業(yè)和非專業(yè)被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)策略看法的差異，再通過(guò)統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用頻率和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比他們之間實(shí)際使用學(xué)習(xí)策略的差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，內(nèi)在一致性測(cè)試表明這次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的信度 (Cronbach’s Alpha)為0.879，說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查具有實(shí)證效度。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查結(jié)果及討論

自我管理觀念和策略觀念是學(xué)習(xí)觀念中最為重要的兩部分，自我管理觀念涉及到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、規(guī)劃和評(píng)估等一系列管理活動(dòng)的看法和態(tài)度。

表1是人資專業(yè)即非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我管理觀念，表2是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)即英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我管理觀念，從兩個(gè)表格的內(nèi)容對(duì)比我們可以看出，專業(yè)和非專業(yè)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我管理觀念基本類似，但其中也存在一些差異。比如在自我效能觀念方面，專業(yè)學(xué)生比非專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要略強(qiáng)。專業(yè)學(xué)生有89%認(rèn)為“很好地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證”，而非專業(yè)學(xué)生只有78%的學(xué)生同意這一點(diǎn) (題1);在制定目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)、總結(jié)了解自我情況的重要性方面，認(rèn)同的專業(yè)學(xué)生都比非專業(yè)學(xué)生比率略高 (題5，題6，題8);雖然絕大部分專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都同意學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要付出巨大的努力(題3，題7，題9)，但對(duì)于“有語(yǔ)言天賦的人可以不花費(fèi)很大的力氣就能學(xué)好外語(yǔ)”這一點(diǎn)，持認(rèn)同觀點(diǎn)的非專業(yè)學(xué)生 (37%)顯然比專業(yè)學(xué)生要多 (26%)。從這些對(duì)比我們可以看出，專業(yè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的理解比非專業(yè)學(xué)生要更為深入一些，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該可以多啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)的制定，自我學(xué)習(xí)策略的反思等方面的問(wèn)題。

表3和表4顯示了觀念調(diào)查的另一重要方面：被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的態(tài)度。這些題項(xiàng)是有關(guān)學(xué)生怎樣看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些重要的學(xué)習(xí)策略的，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)表的比較我們也可以看出專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的一些觀念差異。專業(yè)學(xué)生對(duì)于記憶外語(yǔ)句型的認(rèn)同率明顯低于非專業(yè)學(xué)生 (題11)，但對(duì)于精讀課文和背誦好的課文的認(rèn)同率卻明顯高于非專業(yè)學(xué)生 (題13，題14);對(duì)于“進(jìn)行大量聽(tīng)力練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)很重要”和“反復(fù)模仿好的錄音對(duì)練好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很重要”(題17，題21)，認(rèn)同的專業(yè)學(xué)生也明顯高于非專業(yè)學(xué)生，這或許顯示出一個(gè)專業(yè)特點(diǎn)：專業(yè)學(xué)生更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于母語(yǔ)依賴的認(rèn)同程度上，非專業(yè)學(xué)生明顯要高于專業(yè)學(xué)生，31%的非專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“要想將所聽(tīng)的外語(yǔ)內(nèi)容記下來(lái)，最好的方法是記中文意思”，而同意這一點(diǎn)的專業(yè)學(xué)生只有22%(題20)，同時(shí)題24和25中同意寫作文和說(shuō)英語(yǔ)前先用中文組織內(nèi)容的非專業(yè)學(xué)生所占比例也明顯大于專業(yè)學(xué)生。與非專業(yè)學(xué)生相比，專業(yè)學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)策略觀念的某些方面要深刻一些，但還有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)策略選擇“對(duì)這個(gè)看法我沒(méi)有明確答案”，說(shuō)明我們?cè)趯W(xué)習(xí)策略教育方面還做得不夠，沒(méi)有能夠幫助所有的學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)策略觀念。

表1 人資專業(yè)自我管理觀念

表2 商英專業(yè)自我管理觀念

表3 人資專業(yè)學(xué)習(xí)策略觀念

表4 商英專業(yè)學(xué)習(xí)策略觀念

(二)學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查結(jié)果及討論

對(duì)于兩組被調(diào)查者學(xué)習(xí)策略的使用，通過(guò)我們對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行的頻率統(tǒng)計(jì)得知，人資 (非專業(yè))專業(yè)被試的策略運(yùn)用頻率總平均為3.16(滿分5分)，商英 (專業(yè))專業(yè)被試的策略運(yùn)用頻率總平均為3.33。其他各項(xiàng)策略的使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)結(jié)果和P值的對(duì)比可見(jiàn)表5。

表5 專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略實(shí)際運(yùn)用的對(duì)比分析

表6 專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用題項(xiàng)的對(duì)比分析

按照Oxford(1990)的分類，使用平均數(shù)大于3.5的屬于高頻率使用策略，大于2.5小于3.4被定義為中等使用頻率的策略類型，而如果某個(gè)學(xué)習(xí)策略使用平均數(shù)低于2.4則被認(rèn)為是使用頻率較低。從表5可以看出，除了情感策略，其它5項(xiàng)策略在兩組被調(diào)查者中都屬于中等使用頻率的策略，而商英 (英語(yǔ)專業(yè))學(xué)生對(duì)這5項(xiàng)策略的使用平均數(shù)都要略高于人資 (非英語(yǔ)專業(yè))學(xué)生，這說(shuō)明它們?cè)趯I(yè)學(xué)生中的使用頻率都要略高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。但達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平的只有兩項(xiàng)：即元認(rèn)知策略 (P=0.006)和社交策略 (P=0.008)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這兩種策略的運(yùn)用顯著性地高于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

有意思的是，情感策略是兩組學(xué)生使用頻率最高的策略，平均數(shù)分別為3.64和3.61，都達(dá)到了高頻使用策略的要求，而唯獨(dú)在這個(gè)策略的使用中，非專業(yè)的人資學(xué)生超過(guò)了專業(yè)學(xué)生，雖然其差異性并不顯著。顯然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生來(lái)講都不是一件很容易的事情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們?nèi)菀赘械酱鞌『徒箲]。而在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到降低焦慮、自我鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)情緒的重要性，并一直努力調(diào)節(jié)自己，而對(duì)于這一點(diǎn)，非專業(yè)學(xué)生比專業(yè)學(xué)生付出的努力要更多。

表6展示了四個(gè)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源使用的題項(xiàng)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的對(duì)比，從平均數(shù)來(lái)看，專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在各個(gè)方面的使用都要多于非專業(yè)學(xué)生。雖然只有題17，也就是“課外我會(huì)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)尋找合適的音頻進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練”達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性水平 (P=0.012)，但從中也可以看出專業(yè)學(xué)生在主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面要強(qiáng)于非專業(yè)學(xué)生。

四、結(jié)論

本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了調(diào)查和對(duì)比，得出如下結(jié)論：

(1)在自我管理觀念方面，專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)大致相當(dāng)。只有在自我效能觀念上，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略使用的自我反思方面，專業(yè)學(xué)生比非專業(yè)學(xué)生要略強(qiáng)，但對(duì)于已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，在這方面的認(rèn)識(shí)顯然還是不夠，多年來(lái)傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為首先要轉(zhuǎn)變他們的觀念，必須有正確的認(rèn)識(shí)才能開(kāi)始正確的行動(dòng)，這就要求我們的老師，不管是對(duì)專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生，都要有針對(duì)性地進(jìn)行自我管理觀念的教育，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃并幫助他們客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的非?；A(chǔ)且重要的一步。

(2)對(duì)于具體學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，多年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)非專業(yè)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，在學(xué)習(xí)中他們更熱衷于記憶獨(dú)立的單詞、句型，而對(duì)篇章、課文不重視。出于應(yīng)試的原因，他們對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)方面的重視程度也略低，所以他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常艱苦的過(guò)程，難以看到其中的樂(lè)趣，他們對(duì)情感策略的使用甚至高于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，說(shuō)明在學(xué)習(xí)中他們感受到的挫折和焦慮要更大，只有通過(guò)不停的自我鼓勵(lì)和鞭策才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于母語(yǔ)的依賴程度也較高，在寫作或講英語(yǔ)前更多的同學(xué)傾向于先用中文組織語(yǔ)言再進(jìn)行翻譯。在這些方面，專業(yè)學(xué)生的做法要優(yōu)于非專業(yè)學(xué)生，他們正在試圖擺脫多年陳習(xí)的困擾，可區(qū)別還不夠明顯，說(shuō)明進(jìn)步還不夠大。對(duì)于專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要求他們對(duì)正確的做法應(yīng)該有一個(gè)相當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)，并努力實(shí)行，從調(diào)查來(lái)看，部分同學(xué)做不到這一點(diǎn)，這可能與我們沒(méi)有重視學(xué)習(xí)策略教育和培訓(xùn)有關(guān)。

在這次調(diào)查中，專業(yè)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和各項(xiàng)策略的運(yùn)用高于非專業(yè)學(xué)生，這也充分證明了在語(yǔ)言教學(xué)中只有樹立學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體的作用，才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，但其中有一部分專業(yè)學(xué)生還是觀點(diǎn)不明，態(tài)度不清。束定芳認(rèn)為“在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是初期，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是很有必要的。”［9］著名語(yǔ)言學(xué)家Cohen曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”［10］。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是其思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力產(chǎn)生重要的促進(jìn)和影響［11］。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供的資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師所能提供的。但這并不是說(shuō)學(xué)生就不需要教師的指導(dǎo)了，而是教師角色的轉(zhuǎn)變刻不容緩。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為專業(yè)教師最基本的職責(zé)之一。

［1］張殿玉．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2005(1)：49－55．

［2］Rubin J．What the good language learner can teach us［J］．TESOL Quarterly，1975(9)：41 － 51．

［3］Stern H H．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：405．

［4］Oxford R．Language learning strategies in a nutshell：update and ESL suggestions［J］．TESOL Journal，1992/1993：18 －22．

［5］王立非．學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)研究，1998(2)：64－66．

［6］文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(3)：61－66．

［7］Oxford R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．北京：世界圖書出版公司，2008：14－16．

［8］文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996：11．

［9］束定芳．外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：255．

［10］Cohen A．Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］．New York：Newbury House，1990：15．

［11］張森，段然．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述［J］．河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012(2)：139－143．

A Study of University Students’English Learning Strategies in the Internet Era

WU Jing ZHENG Jin-miao CHEN Xin-yiCHEN Jie-fang
(Department of Foreign Languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China)

In this age when the internet is used widely，students become the subject of English study more easily．The students’beliefs on English study and their use of study strategies are most important factors that decide whether they can learn it well or not．This paper is an attempt to investigate the difference in the two aspects between the students majored in Human Resource and the students majored in Business English in Grade 2010 in Dongguan University of Technology．At the same time，analysis and discussion has been made about the statistic data we got in the investigation．As a conclusion，the difference between the English major and non-major has been pointed out and some suggestions have been offered．

language learning beliefs;learning strategies;difference

H319

A

1009－0312(2013)02－0065－05

2012－10－10

東莞理工學(xué)院“創(chuàng)新人才項(xiàng)目”(E3507108)研究成果。

吳靜 (1978—)，女，湖南平江人，講師，碩士，主要從事翻譯理論及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。