劉艷梅，朱慧敏

(1.山東財經(jīng)大學公共外語教學部，山東濟南 250014;2.山東大學外國語學院，山東濟南 250100)

基于學生需求分析的財經(jīng)類高校大學英語課程設置研究
——以省屬財經(jīng)類高校為例

劉艷梅1，2，朱慧敏1

(1.山東財經(jīng)大學公共外語教學部，山東濟南 250014;2.山東大學外國語學院，山東濟南 250100)

本文以省屬財經(jīng)類高校為例，通過問卷和訪談的方式對1500名大一至大四學生對大學英語學習現(xiàn)狀及需求情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)現(xiàn)行大學英語教學未能充分滿足學生多樣化的學習需求;2)學生對大學階段的英語學習更注重應用性和專業(yè)性;3)低年級與高年級學生、財經(jīng)專業(yè)與非財經(jīng)專業(yè)學生對大學英語課程的需求存在顯著差異。在此基礎上，文章構(gòu)建了包括六大類別的大學英語課程體系，并對課程性質(zhì)、課程學分、開課學期及開課教師等進行了詳細探討。

大學英語;課程設置;需求分析;財經(jīng)類高校

1.0 引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的日趨發(fā)展和國際交往的日益頻繁，既精通經(jīng)管類專業(yè)，又擅長外語的復合型、創(chuàng)新型、國際型高級人才必將是社會所需。財經(jīng)類高校憑借其專業(yè)特色和優(yōu)勢，承擔著培養(yǎng)此類人才的重擔。社會經(jīng)濟的發(fā)展促使大學英語教學跨入了新的歷史轉(zhuǎn)型時期。大學英語教學改革經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但相對于國家乃至山東省經(jīng)濟國際化發(fā)展速度和對外經(jīng)濟貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，既精通專業(yè)又能流利使用本專業(yè)英語的國際化人才數(shù)量與經(jīng)濟市場需求之間仍存在很大差距。大學英語教學改革具有全面性，同時省屬財經(jīng)類高校的外語教學改革與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的社會需求有著不可分割的緊密聯(lián)系，所以針對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，大學英語教學改革又具有一定的區(qū)域性(朱慧敏、劉艷梅，2010)。近幾年，要求我國大學英語教學轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高，很多學者如劉潤清(1996)、蔡基剛(2010，2012)、楊惠中(2010)等認為ESP(English for Specific Purposes)教學將是21世紀大學英語教學的新方向。財經(jīng)類高校的大學英語教學改革究竟何去何從?本文認為，從學生需求出發(fā)，分析大學英語教學的現(xiàn)狀、問題，對大學英語課程設置進行相應的改革，是解決大學外語教育中若干問題的需要。

2.0 相關研究概述

課程設置是大學英語教學改革的核心問題，對教學的整體效果和總體目標意義重大。文秋芳(2011)認為大學英語課程體系應由通用英語(EGP)和專業(yè)英語(ESP)兩部分構(gòu)成，二者缺一不可。蔡基剛、廖雷朝(2010)根據(jù)國際ESP教學研究，把ESP分為三種:學術英語EGAP(English for general academic purposes)，專業(yè)英語ESAP(English for specific academic purposes)和行業(yè)英語 EOP (English for occupational purposes)，這三種課程的總稱就是專門用途英語(ESP)，并建議我國大學ESP教學應定位為學術英語。綜合日本早稻田大學和清華大學兩種ESP教學模式，蔡基剛進一步提出一個“適用于中國大多數(shù)二本以上本科院校(至少省市重點大學)都可以學習的大學英語教學模式”(蔡基剛，2012)，該模式將大學英語分為語言強化課程、學術技能課程和專門用途課程三大塊。張樂興、李養(yǎng)龍(2010)曾通過實驗證明，調(diào)整大學英語課程設置，將兩學年的語言技能課程壓縮至一年，能更好地激發(fā)學生的學習興趣、學習成就感和一定的自主學習能力。Hutchinson＆Waters(1987:53)指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上。教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》也指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”(教育部高等教育司，2007)。所以，科學的需求分析對大學英語課程改革是尤為必要的。在國內(nèi)，夏紀梅和孔憲輝(1999)率先把需求分析的理念引入外語課程設計，認為外語課程設計要具有科學性，必須進行學生和教師的情況分析、學習目的分析以及雇主或職業(yè)需要分析。國內(nèi)外均有學者(Berwick，1989:55;王斌華、劉輝，2003)指出學習者本人的個人需求分析在外語教學過程中未給予足夠的重視。國內(nèi)運用需求分析通過實證的方式研究大學英語課程設置尚屬起步階段。雖有學者做了相關研究，如王金波(2009)調(diào)查了上海交通大學非英語專業(yè)本科生翻譯選修課的需求，楊玉蘭(2010)基于學生的需求設計了大學英語選修課程體系。但是這些調(diào)查要么是針對某一年級的學生，要么是針對某一門課程的設置，無論從調(diào)查對象的范圍還是從所開設課程的體系來說都有局限性。本研究擬針對省屬財經(jīng)類高校非英語專業(yè)本科生進行一次大規(guī)模英語學習需求問卷調(diào)查，涉及17個學院30個專業(yè)的1500名學生，以了解不同專業(yè)和不同年級的學生對大學英語課程的總體需求，旨在設計出一套既適合受試學校又能推廣開來的大學英語課程體系，以期進一步切實有效地促進大學英語教學改革。

3.0 研究背景

大學英語在受試學校的設置情況為:作為學科基礎課，各專業(yè)第一至第四學期開設大學英語必修課，每周四學時，兩節(jié)精讀，兩節(jié)聽說，共計16學分。同時，學生可以根據(jù)需要自行選修英語通識課。筆者曾于2012年5月對涉及8個專業(yè)方向的大二和大三的100名學生進行調(diào)研，高達33%的學生認為自己的英語水平較高中階段沒有提高或有所下降。他們認為大學英語與高中英語課程重復，實用性不強。但同時，67%的學生希望繼續(xù)學習英語，提高語言運用能力。類似的大規(guī)模調(diào)研已有多次:于海、鐘曉華(2008)對上海市12所高等院校的1615名大學生進行抽樣調(diào)查，學生認為自己的外語能力沒有提高的為23.6%，反而下降的達到20%，同時，有60.7%的學生參加了英語課外培訓。蔡基剛(2010)對全國10個省市21所大學的非英語專業(yè)大四學生課程滿意度調(diào)查，共發(fā)出1260份問卷，收回有效問卷1130份。認為沒有學到需要東西的人占31.5%。以上調(diào)查反映出一個共同的問題:學生一方面認為英語學習很重要，渴望提高英語水平，另一方面則對現(xiàn)行大學英語教學效果不甚滿意。這就促使我們深思大學英語課程改革的問題。但財經(jīng)類高校的大學英語課程設置應有別于其他綜合性、師范類、農(nóng)林類院校。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國際社會對于財經(jīng)人才的英語水平提出了更高要求。這種英語水平的要求不只限于一般的交際用語，而是對與職業(yè)緊密相關的專業(yè)英語有了更廣、更深的要求。大學生僅有一般的綜合應用能力很難適應全球化經(jīng)濟對我國國際財經(jīng)人才的要求。所以無論從學生當前的學習需求，還是從將來的就業(yè)需求來看，財經(jīng)類高校的大學英語課程改革均有其必要性。究竟開設什么樣的課程能夠滿足學生的需求，進一步說，財經(jīng)類高校的大學英語應該如何改革?不同專業(yè)和不同年級的學生對大學英語課程的需求是否存在差異?基于這樣的背景，筆者展開了對學生學習英語的需求分析調(diào)查研究。

4.0 研究方法

4.1 研究問題

本研究主要回答以下四個問題:(1)學生對大學英語教學現(xiàn)狀與效果的評價如何?(2)學生對大學階段的英語學習主要有哪些方面的需求?(3)同一專業(yè)不同年級、同一年級不同專業(yè)的學生對大學英語課程的需求存在什么樣的差異?(4)省屬財經(jīng)類高校大學英語課程應該如何設置?

4.2 研究對象

本研究的對象是山東省某財經(jīng)大學大一至大四共計1500名非英語專業(yè)學生，每個年級375名，涉及17個學院30個專業(yè)，其中會計、金融、國際貿(mào)易三個專業(yè)每個年級隨機抽取35①名，其他專業(yè)每個年級隨機抽取10名。為了更深入地了解問卷信息，問卷結(jié)束后每個年級隨機抽取10名學生進行訪談。

4.3 研究工具

本研究依據(jù)Hutchinson＆Waters(1987:62)和Dudley-Evans＆St John(1998:125)的需求分析模型及陳冰冰(2010)構(gòu)建的學生個人需求分析模型，參考國內(nèi)外外語教學需求分析問卷，自行設計了調(diào)查問卷。取首批40名學生填寫問卷初稿，然后根據(jù)學生對初稿設計的反饋意見和數(shù)據(jù)結(jié)果對問卷作了修改，確定正式問卷。問卷由三部分共計27個小問題構(gòu)成:第一部分為學習者基本信息，包括所屬年級、所學專業(yè)和大學英語四六級成績等;第二部分是學生對大學英語教學現(xiàn)狀與效果評價;第三部分為學習者學習需求。為對問卷調(diào)查結(jié)果進行驗證和進一步分析，我們設計了七個訪談問題對學生進行半結(jié)構(gòu)型訪談，這些問題包括學習者對大學英語教學的看法、目標需求和學習需求。

4.4 數(shù)據(jù)收集與分析

2012年10 月對選定學生所在班級發(fā)放問卷并當場收回問卷。共發(fā)放問卷1500份，收回有效問卷1468份。該部分量化數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。用頻次統(tǒng)計計算各題各選項頻數(shù)和百分比，用卡方檢驗分析頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否具有顯著差異，并比較不同專業(yè)和不同層次學生選項頻次統(tǒng)計數(shù)據(jù)的差異性。

5.0 調(diào)查結(jié)果與討論

5.1 對目前大學英語教學現(xiàn)狀與效果的評價

就大學英語的教學效果而言，筆者抽取本次調(diào)查來自大二與大三學生的742份問卷②，10.1%的學生表示經(jīng)過1-2年的大學英語學習，英語水平?jīng)]有提高，反而下降。27%的學生認為沒有提高，58.9%的學生認為有提高但不顯著，只有4%的學生認為有顯著提高(見圖1)。這與王斌華、劉輝(2003)、趙慶紅等(2009)、張為民等(2011)多次調(diào)查結(jié)果相似，說明大學英語教學依然未能切實滿足學生的學習需求。

圖1 《大學英語讀寫》和《大學英語聽說》課程教學效果的調(diào)查結(jié)果

就全校英語通識課而言，大一至大四共計1468份問卷中，學生選修的課程主要有英美文化概況、英美文學欣賞、英漢/漢英翻譯和商務英語等(見圖2)。選修這些課程主要滿足了學生的個人興趣或獲取學分的需求，其中11%的學生認為僅能滿足獲取學分的需求，這與學生希望滿足的需求存在很大的差異(見表1)。對目前開設的英語課程(包括大學英語、專業(yè)英語、雙語教學課程和通識選修課程等)從數(shù)量和質(zhì)量上能否滿足學生的需求(見圖3)，55.6%的學生認為不太滿足需求，29.2%的學生認為基本可以滿足需求，僅有5%的學生認為完全可以滿足需求。訪談中部分學生表示大學英語課沒必要上四個學期;授課內(nèi)容1-4冊側(cè)重點不強;選修課能夠滿足學生實際需要的課程種類較少。

圖2 大一至大四學生選修的英語課程

表1 學生選修英語課程能夠滿足與希望滿足的需求情況對比(可多項選擇)

圖3 所開設英語課程從數(shù)量和質(zhì)量上滿足學生需求的情況(人數(shù)及百分比)

5.2 對各類英語的需求統(tǒng)計分析

本文在蔡基剛(2012)、文秋芳(2012)等研究分類基礎上，把大學階段的英語課程分為六類:基礎階段通用英語、高級階段通用英語、應用技能英語、專業(yè)英語、學術英語和英語考試培訓。問卷顯示(見圖4)，學生對基礎階段通用英語課程的需求最低，這與學生對現(xiàn)階段大學英語課程不太滿意是相符的，對高級階段通用英語、應用技能英語和專業(yè)英語的需求相對較高且集中，其次為英語考試培訓課程，而對學術英語的需求并沒有預料的那樣高。

圖4 大一至大四學生對各類英語課程的需求情況(人數(shù))

5.2.1 對基礎階段通用英語的需求

問卷設計的基礎階段通用英語主要是針對課程內(nèi)容(如基礎語音、基礎聽說等)而非獨立的課程，數(shù)據(jù)顯示(見表2)，雖然在上一題項中選擇需求基礎階段通用英語的學生只有114人，但在該題項中選擇基礎語音、基礎聽說、初級翻譯和英美文化基礎為需要或非常需要的人數(shù)卻分別為658、971、736和 529。這說明雖然學生對《大學英語》這門課程本身有懈怠情緒，但對基礎階段的英語學習尤其是聽說能力仍有較高需求。此外，本研究針對藝體生(共計120名)做了專門統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，76%以上的藝體類學生認為需要或非常需要基礎語法、基礎語音、基礎聽說、基礎詞匯等內(nèi)容的學習。69%以上的學生認為需要或非常需要初級閱讀、基礎寫作、初級翻譯、英美文化基礎等內(nèi)容的學習。從以上數(shù)據(jù)可知，基礎階段通用英語對藝體類學生的開設是非常必要的，對其他專業(yè)的學生則應在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，把基礎聽說能力的訓練放在首位，同時多注重西方文化知識的傳輸。

表2 學生對基礎階段通用英語課程內(nèi)容的需求情況(人數(shù))

5.2.2 對高級階段通用英語的需求

對高級階段通用英語的需求依然集中體現(xiàn)為聽說能力，尤其是對高級英語口語的需求。高達88.5%的學生認為非常需要，73.7%的學生認為非常需要高級聽力的學習。選擇需要或非常需要的課程排序依次為高級英語口語、高級英語聽力、英漢/漢英筆譯、英美影視賞析、高級英語口譯、高級英語寫作、英美社會與文化、跨文化交際、英美文學欣賞和英美報刊選讀(見表3)。學生對聽力、口語及口筆譯的需求是為了滿足就業(yè)或工作的需要，而較多學生選擇英美影視賞析則是為了輕松獲得學分，英美報刊選讀和英美文學欣賞并不十分受學生青睞，主要是這些課程只能滿足對此感興趣的部分學生的需求。后期的訪談同樣驗證了上述分析。

表3 學生對高級階段通用英語課程內(nèi)容的需求情況(人數(shù))

5.2.3 對應用技能英語的需求

不同于通用英語，學習的目的可以是應用，也可以是為了理解與提高，甚至僅僅是欣賞，應用技能英語側(cè)重的是“學即用”，強調(diào)其“實用性”特征。對應用技能英語課程內(nèi)容的需求率達到80%以上的兩門課程為應用寫作和應用翻譯，筆者就這兩門課程比較了大一至大四不同年級學生的需求狀況，發(fā)現(xiàn)大一至大四選擇需要或非常需要的學生數(shù)量有明顯上升趨勢(見圖5)，這說明高年級學生對英語“應用性”的需求比較迫切。

圖5 大一至大四學生對應用寫作和應用翻譯的需求趨勢(人數(shù))

5.2.4 對專業(yè)英語的需求

對“專業(yè)英語”的理解與定義，學習者與研究者之間存在分歧。如前文所述，專業(yè)英語實際是ESAP (English for specific academic purposes)即專用學術英語的簡稱，其主要目的是通過這種課程讓學生熟悉和了解本專業(yè)領域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，以便順利閱讀專業(yè)文獻，為本專業(yè)的研究服務(蔡基剛、廖雷朝，2010)。秦秀白(2003)認為:“專業(yè)英語”是更高層次的“學術英語”，是指學生到了高年級階段(大學三、四年級)結(jié)合自己的專業(yè)，掌握專用的學術英語。而通過筆者的前期調(diào)查和后期訪談，幾乎所有學生理解的“專業(yè)英語”就是和自己專業(yè)相關的英語，即用英語學習專業(yè)知識，以備將來工作之需。這一理解基本上就是學者們所提出的行業(yè)英語/職業(yè)英語，即 EOP(English for occupational purposes)，本研究所采用的“專業(yè)英語”課程概念是基于學生的理解，并非是為更高層次的研究服務。在本次調(diào)研中，認為需要或非常需要專業(yè)英語課程的比例為77.8%，在問卷涉及的30個專業(yè)中，有22個專業(yè)的學生列出了相關專業(yè)英語課程。

5.2.5 對學術英語的需求

不同于以往學者對復旦大學和清華大學學生的調(diào)研結(jié)果(蔡基剛、廖雷朝，2010;張為民等，2011)，本次調(diào)查結(jié)果顯示，受試學生對學術英語的認可度并不太高。筆者認為，這一現(xiàn)象可從兩個方面進行解釋:(1)受試學校為省屬高校，學生的自身素質(zhì)、所接觸的學術環(huán)境決定學生對學術英語的了解和需求并不像清華大學、復旦大學等國內(nèi)頂尖學校里的學生那樣明了清晰，學術英語對他們而言只是一個模糊概念，沒有明確具體的需求。(2)受試學校為財經(jīng)類高校，學生學習英語更注重應用，聽說能力與專業(yè)英語是他們最為迫切需要的。所以，學校職能部門應引領學生的發(fā)展，兼顧學生的需求與大學英語教學改革的趨勢，這樣才能讓學生真正適應社會的需求。

5.2.6 對英語考試培訓的需求

問卷結(jié)果顯示，對英語考試培訓的需求具有普遍性。但是不同年級對考試培訓內(nèi)容的需求有差異。對四六級的需求89%的學生來自大一大二，83%的大三大四學生對考研、GRE、GMAT等課程內(nèi)容有強烈需求。在后期訪談中了解到，學生普遍歡迎此類課程的原因在于:既可以修讀一門課程，獲得學分，又無需額外費用參加社會培訓班，還可以幫助其通過考試，可謂一舉三得。

5.3 對各類英語需求頻數(shù)差異分析

為了進一步分析不同類別的英語課程在不同年級和不同專業(yè)的學生之間是否有顯著性需求差異，本文進一步橫向比較了同一年級不同專業(yè)的學生，縱向比較了同一專業(yè)不同年級的學生對英語學習需求的差異。

為了比較典型的財經(jīng)類專業(yè)學生與非財經(jīng)類專業(yè)學生在英語學習需求上的差異，筆者在大二挑選了10個財經(jīng)類專業(yè)(經(jīng)濟學、財政學、稅務學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務、電子商務、會計學、財務管理、統(tǒng)計學)和10個非財經(jīng)類專業(yè)③(漢語言文學、文化產(chǎn)業(yè)管理、日語、人力資源管理、旅游管理、行政管理、物流管理、勞動與社會保障、法學、計算機科學與技術)共計200名學生(每個專業(yè)10名學生)，就“您認為目前最希望學習的課程類別是”這一問題進行統(tǒng)計，同時抽取大一至大四會計、金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易這三個專業(yè)的360名學生④分別統(tǒng)計，并用卡方檢驗的方法比較兩類學生在課程選項頻數(shù)上的差異是否具有統(tǒng)計意義(p＜0.05)。結(jié)果如表4所示。

表4 學生在不同類別課程上的選擇差異比較(人數(shù))

卡方檢驗針對不同專業(yè)和年級的學生對六類課程總的需求差異進行統(tǒng)計，結(jié)果表明，同一年級不同專業(yè)的學生對課程類別的需求存在顯著性差異，卡方值為12.469，P值為0.029，表中所示選擇較為集中的兩類課程為高級階段通用英語和專業(yè)英語，其中財經(jīng)類學生對專業(yè)英語有更為強烈的需求，非財經(jīng)類學生則傾向于通用英語的學習。進一步運用卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類與非財經(jīng)類學生對這兩類課程的需求存在顯著差異(P值為0.002)，這一方面說明高級階段通用英語存在的必要性，另一方面說明必須加大專業(yè)英語的開設，深入培養(yǎng)財政、金融、經(jīng)濟、會計等高端財經(jīng)和外語的復合型人才。會計、金融和國貿(mào)三個專業(yè)的低年級與高年級學生對課程類別的需求均存在顯著性差異，P值分別為0.030、0.026和0.046。其中高年級學生表現(xiàn)出對應用技能英語和學術英語的興趣，低年級學生則主要關注高級通用英語和專業(yè)英語。這就要求我們在課程設置時應充分考慮到不同年級的學生需求，各學期課程安排盡可能與學生的需求相吻合。

6.0 結(jié)論與建議

綜合上述調(diào)查結(jié)果，可以看出現(xiàn)行大學英語課程體系在受試高校尚不能較好地滿足學生學習需求，主要表現(xiàn)為:大學英語讀寫和聽說1-4冊的教學應用性不強，學生有懈怠情緒;選修課種類較少，不能滿足各類學生多樣化的需求;不同專業(yè)和層次學生的需求差異顯著。鑒于此，筆者建議省屬財經(jīng)類高校的大學英語教學改革需要建設多類別、多層次、突出專業(yè)特色的英語課程體系，借鑒以往學者(蔡基剛，2012;文秋芳，2012)提出的大學英語課程設置模式，本文擬構(gòu)建以下大學英語課程體系(見表5)。該課程體系強調(diào)基于學生的實際水平和需求，在不壓縮大學英語總學分的前提下，適當減少基礎階段通用英語課時，增加其他類別英語課程，讓不同層次和專業(yè)的學生各學所需，凸顯財經(jīng)特色，加大經(jīng)管類專業(yè)英語課程的開設，適當開設學術英語，“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”(教育部高等教育司，2007)。這樣，既滿足了學生的學習需求也兼顧了社會需求，有利于學生的多向發(fā)展。為此，在開課性質(zhì)上除將基礎階段的大學英語設置為必修課以外，還另外設置一門學術英語和一門專業(yè)英語為必修課程，在開課學期上盡量滿足不同年級學生的個性需求，在任課教師上應考慮各學院的師資情況。表中所列六類課程有機結(jié)合，才能較好地滿足不同專業(yè)和不同層次學生的英語學習需求。本研究的不足之處在于受試群體較少且只涉及一個財經(jīng)類高校，沒有同時調(diào)查社會用人單位對大學生英語需求的現(xiàn)狀。在我們的后續(xù)研究中這些問題將會得到較好的解決。

表5 財經(jīng)類高校大學英語課程體系建設構(gòu)想

注釋:

①在這三個專業(yè)里每個年級選擇35名學生是為了縱向比較同一專業(yè)不同年級的學生英語學習需求差異。選擇這三個專業(yè)是因為它們是該校國家級特色專業(yè)，較具典型性。

②之所以沒有選擇大一和大四的學生是因為大一新生剛剛?cè)雽W，對大學英語課程剛剛接觸，大四學生則因為大部分已經(jīng)選修了一些其它和英語相關的課程，無法準確衡量目前的英語水平與大學英語課程之間的關系，大二與大三的學生剛剛結(jié)束了大學英語一至兩年的學習，還沒有開始或較少選修其他英語課程。

③因為藝體生總體水平與其他專業(yè)學生有差距，故在選擇時排除了該類學生。

④每個專業(yè)120名，大一大二為低年級學生，大三大四為高年級學生，低年級與高年級學生各60名。

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College English Curricula Design Based on Students’Needs Analysis—A Case for the Provincial Universities of Finance and Economics

Through questionnaires and interviews，this paper investigates 1500 students ranging from freshmen to seniors with special reference to one university of finance and economics in Shandong province.The results indicate that the present college English teaching does not effectively meet students’diversified learning needs;practical and professional English are more important for college students;there are significant differences in learning needs of English courses between junior and senior students，finance and economics majors and non-finance and economics majors.Based on the analysis，the paper sets up a system of college English curriculum including six modules，with a further scheme of course property，course credits，available terms and teachers.

college English;curricula design;need analysis;universities of finance and economics

H319

A

1002-2643(2013)03-0069-08

2012-11-20

本文為山東省省級教學改革項目“基于需求分析的大學英語教學改革研究——以省屬財經(jīng)類高校為例”(項目編號:2012422)的部分成果。

劉艷梅(1979-)，女，漢族，山東菏澤人，講師，博士生。研究方向:英漢雙語翻譯、外語教學。

朱慧敏(1965-)，女，漢族，山東金鄉(xiāng)人，教授，博士。研究方向:應用語言學、外語教育。

LIU Yan-mei1，2，ZHU Hui-min1

(1.School of Applied English Studies，Shandong Univerity of Finance and Economics，Jinan 250014，China; 2.School of Foreign Languages and Literature，Shandong University，Jinan 250100，China)