何小敏，汪東萍

（池州學院 外語系，安徽 池州 247000）

1 引言

長期以來，中國學生長期受“填鴨式”教育模式禁錮，應試動機傾向主導，在英語學習中表現(xiàn)出對英語教師強烈的依賴性和學習被動性。這種狀況與目前我國教育界大力推行的素質(zhì)教育[1]，即倡導學生自主創(chuàng)新的學習，變被動學習為主動學習的理念是背道而馳的。外語教學改革的成果也收效不佳，其中一個重要原因就是傳統(tǒng)外語教育模式片面強調(diào)教師單方面的投入，忽視了學生作為學習主體地位的能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時，外語學習具有其自身特殊的規(guī)律，大量事實證明學生所學的大部分內(nèi)容并非課堂所教，也就是說，課堂的講解對學生的外語學習起到的作用實際上是十分有限的[4]。教師們也逐漸意識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。因此對于學生的學習自主性的研究調(diào)查和能否找到逐步培養(yǎng)學生的學習自主性的方法對大學英語教學大綱能否真正得到踐行有直接的影響。而理工科一年級新生又是一個特殊的群體，他們的英語基礎(chǔ)較差，英語學習積極性不強，且他們剛剛從以高考為主導的被動學習模式的重壓下解脫，進入大學相對寬松自由和強調(diào)自主學習能力的學習模式。因此，如何幫助他們實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”角色的轉(zhuǎn)變有著重要的現(xiàn)實意義。

Holec（1981）認為從學習者的角度看，自主是對自己學習負責的一種能力[2]。這種能力是一種潛在的、特定環(huán)境中可以實施的能力,也就意味著學習者在學習過程中自我掌控確定學習目標、制定學習計劃、調(diào)整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等一系列學習技能。這一理念是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，反映了現(xiàn)代大學英語教育要求下傳統(tǒng)教育觀念中學習者角色的轉(zhuǎn)變。Little認為學習者自主從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容形成的某種心理關(guān)系,即一種超越、批判性反思、決策以及獨立行動的能力，是學習者不依靠老師而使用所學知識的能力[3]。這是對Holec定義的一個補充,注重對學習有效自我管理的認知過程。盡管不同學者對自主學習的定義存在不同程度的差異,但有一個基本的共同點,即都認為學習者自主意味著學習者自我負責管理學習。本文對池州學院理工科專業(yè)大一新生的學習自主性學習情況進行調(diào)查研究。

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是池州學院2010級的200名理工科專業(yè)大學一年級新生，所學的專業(yè)有機械制造，網(wǎng)絡(luò)工程，應用數(shù)學，信息管理，房地產(chǎn)管理，食品科學與工程等多個專業(yè)。問卷采用隨堂不記名的方式向?qū)W生發(fā)放。其年齡在17-20歲之間，且上大學之前都學過6-8年的英語。

2.2 研究方案

采用了問卷調(diào)查為主，訪談為輔的方式。問卷設(shè)計參考徐錦芬教授的《非英語專業(yè)大學生英語自主性學習能力的調(diào)查》問卷[5]，并做了改編。本設(shè)計包括四大類，第一大類是關(guān)于學生自主學習的意愿，包括學習態(tài)度、信心信念、自覺性等5個題，第二大類是關(guān)于學生的英語學習動機，包括英語學習目的，興趣等5個命題。第三大類是關(guān)于英語學習策略使用情況，分為有效的聽力策略、有效的口語策略、有效的閱讀策略以及有效的寫作策略等5個命題。第四大類是關(guān)于學生英語自主學習計劃的制定以及學習成果的評估方法等5個命題。本問卷總共有20個題，用“1=很不同意”到“5=很同意”的李克特五級制的計分方式。問卷采用隨堂不記名的方式發(fā)放。在填寫問卷前，為降低同學在答題時的焦慮，增加問卷的信度，筆者并沒有告知學生此問卷的目的。當堂發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷147份，有效率為74%。另外筆者與機械制造專業(yè)其中一個班級進行了訪談，內(nèi)容包括如何看待英語學習，如何看待英語教師以及如何學習英語等方面。

3 結(jié)果與分析

3.1 對英語學習意愿的調(diào)查

表1 英語學習意愿的調(diào)查

從英語自主學習的意愿調(diào)查得知，前四個命題的平均值都超過3，表示大部分大一新生認同英語在當今社會越來越重要，對英語表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望學好英語，但是在訪談中也有為數(shù)不少的學生表示不理解為什么英語對于本專業(yè)學習及以后從事的工作的重要性。調(diào)查得知，不足一半學生積極參加課外自主學習活動,利用課外自主學習來彌補課堂學習的不足,屬于積極的語言學習者。分析可見，大部分理工科專業(yè)的大一新生學習態(tài)度還是比較積極，但還沒有給自己和學習定好位，尚未培養(yǎng)出自主能力以及找到適合自己的學習方法和策略。因而轉(zhuǎn)變新生英語學習對教師的依賴，確立學習主人翁意識，培養(yǎng)他們自主學習能力才是當務之急。

3.2 對英語學習動機的調(diào)查

調(diào)查得知，學習英語的動機體現(xiàn)在畢業(yè)后能夠找到一份好工作（M值為3.31）。說明他們已經(jīng)意識在全球化的大趨勢下英語成為工作市場上衡量人才水平的重要工具。英語水平的高低對就業(yè)有著不可估量的作用。而更多的學生表示學習英語的目的首先是為了通過四六級考試（M值為3，35）。過級這樣的硬性規(guī)定使得學生把學習英語的主要精力放在做四,六級的試題上,很多學生考試一旦通過,英語就拋之腦后。事實上,很多招聘單位在選擇人才的時候看重四六級通過與否，這也是學生熱衷于過級的重要。

表2 英語學習動機的調(diào)查

原因。然而，考試成績的高低并不一定就能反映學習者的語言能力,考試高分者連簡單的日常對話都不能應付的情況尚為數(shù)不少。另外學習英語的內(nèi)在動機如“想與外國人交流，對英語感興趣”等相比較而言較?。∕值僅為2.8）。相對應學生學習興趣越濃,其學習的主動性、自覺性就越強,對外語學習就有很大的推動作用。這從他們的英語高考成績以及課堂活動參與的活躍程度可以看出。

3.3 對英語學習策略的使用調(diào)查

表3 英語學習策略的調(diào)查

從訪談中得知，學生們對英語學習策略的概念感到陌生。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓。學會學習是學習化社會對每個人的必然要求,對教師來講,其教學的主要任務應該是教會學生學習策略,并創(chuàng)造機會讓學生靈活運用這些策略。但在平常學習生活中,學生自主學習的效果并不佳。說明有些學生雖然已經(jīng)意識到自主學習重要性,但還沒有很好地掌握自主學習的方法和策略。就英語的聽說讀寫技能的熟練程度來說，學生們表示學英語主要是為了應付考試，平時靠做英語試卷來提高英語成績，而英語的聽說能力鍛煉的機會特別少。在訪談中有很多學生反映想?yún)⑴c英語角或者英語演講之類的鍛煉英語聽說交際能力的課外活動，但是擔心聽不懂或者接不上話。說明學生們還沒有意識使用有效的聽力策略和有效的口語策略。如何實現(xiàn)學生從只會做題的書本英語到能聽會表達自我的應用型英語的轉(zhuǎn)變，也是當今大學英語教育的當務之急。

3.4 對英語自主學習計劃的制定和學習成果評估調(diào)查

表4 學習計劃制定和學習成果評估的調(diào)查

調(diào)查得知，大部分的學生學習英語主要是根據(jù)老師的步驟和要求。有些學生曾經(jīng)制定過英語學習計劃來規(guī)劃自己的英語學習時間，但只有為數(shù)不多的學生根據(jù)自己的具體情況制定明確的學習計劃。在訪談中大多數(shù)學生表示雖然制定過學習計劃，但是很難堅持下去。例如有些學生表示計劃每天去早讀英語，但是最后由于很多原因，最后都三天打魚兩天曬網(wǎng)，半途而廢了。理工科專業(yè)新生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，他們雖然很渴望學好英語但是自信心不夠，寄希望今后能在老師的教導下積極配合老師“認真聽課”學好英語。他們英語學習方式主要以課堂聽課學習為主,很大程度上依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，而課后花在學習英語的時間相當少。這些結(jié)果表明他們并沒有意識到學習是學習者自身的責任。學生們還沒有意識到自己才是學習的主體，屬于被動的知識接受者。不足半數(shù)的學生愿意在課內(nèi)和課外都爭取機會學習。學生們大部分是通過考試成績來檢測自己英語學習有沒有進步，自己沒有對學習成果檢測的意識和方法。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示1：理工科專業(yè)大一新生英語學習能力特別是在自主學習能力較低；2學生英語學習動機功利性動機較強；3不了解英語學習策略，有意識使用各項學習策略的能力較低；4學習態(tài)度比較積極但學習計劃性不強。

4 結(jié)論與建議

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生多年以來以傳統(tǒng)的課堂角色定位自己,在面對責任的轉(zhuǎn)變時,手足無措無法及時適應大學學習的自主學習意識。有些已有自主學習的意識，但還是不得要領(lǐng)，未能真正掌握某些策略，如交際策略總有欠缺。也不能夠在學習的整個過程中使用自主監(jiān)控策略。針對這種情況就要求老師平時在教學過程中改進外語教學方法,開展學習策略介紹和培訓。由于初高中的教學模式和教學水平制約了學生對外語策略的系統(tǒng)學習,多數(shù)學習者策略意識并不強,策略選擇范圍狹窄,主要局限于簡單機械的死記硬背。因此我們的外語語言教育不應只僅僅局限于語言本身教學,還應著重學習技能、策略和語言應用能力的培養(yǎng),使學生學會學習,即不僅要授之以“魚”更要授之以“漁”。

調(diào)查總體反映學生仍不能較好的管理自己,如不知道如何利用有利的資源提高自己的英語水平,不善于在英語學習中與其他人合作,很少探索最合適自己的學習方法。針對這一現(xiàn)象,老師應加強對學生學習過程的管理,使學習過程從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,比如可以和學生共同制定合理的目標,制定適當?shù)挠媱?鼓勵學生在學習中學會自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整的能力

另外，教師還需要調(diào)整好角色，由傳統(tǒng)教學中的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者和教學活動的組織者。提倡由學生自主學習教材內(nèi)容,課堂教學不以講解教材中具體的語言形式為核心,而是以語言活動為主,讓學生獨立地以教材為媒介進入整體語言的環(huán)境中進行交流活動。幫助學生主動尋求學習機會,對自己的學習承擔責任,幫助他們學會平衡教師的控制和自主性之間的關(guān)系。學生要在英語課堂教學中逐漸培養(yǎng)學習自主性，在教師的指導下發(fā)展學習自主性。真正做到“把學習的主動權(quán)還給學生，把教的藝術(shù)還給老師”。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]Little,D.Learner AutonomyⅠ:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語,1996(1):17-19.

[5]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究,2004(1):64-69.

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