房 歡

(公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663)

根據(jù)筆者所在學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定，從2010級(jí)學(xué)員開始，邊檢系所有學(xué)員都必須取得全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試合格證書方能畢業(yè)。針對(duì)學(xué)校新規(guī)定的出臺(tái)，基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室在全校學(xué)員中組織了全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)考試培訓(xùn)。為了了解學(xué)員的英語(yǔ)水平以便更好地展開培訓(xùn)工作，外語(yǔ)教研室在培訓(xùn)之前就組織了一次公共英語(yǔ)二級(jí)模擬考試。本文通過(guò)學(xué)員對(duì)開設(shè)公共英語(yǔ)考試培訓(xùn)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查和模擬考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度及其英語(yǔ)水平，從而為外語(yǔ)教研室如何展開此次培訓(xùn)提供指導(dǎo)和建議。

一、理論支撐

反駁作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。［1］反駁作用體現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是微觀的，即測(cè)試影響的個(gè)人;二是宏觀的，即整個(gè)教育體系和社會(huì)。受測(cè)試直接和間接影響的個(gè)人最直接的是考生和教師。而測(cè)試對(duì)教師的影響體現(xiàn)在教學(xué)中，表現(xiàn)為教師的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)受到考試這個(gè)指揮棒的影響。［2］我校學(xué)員在培訓(xùn)前參加的公共英語(yǔ)二級(jí)模擬考試中的成績(jī)可以給予培訓(xùn)課授課教員很多反饋，如不同專業(yè)學(xué)員的英語(yǔ)水平差距情況等。授課教員可以根據(jù)這些反饋，對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行合理分班，進(jìn)而選擇適合不同班級(jí)的英語(yǔ)授課方法，充分發(fā)揮了英語(yǔ)測(cè)試反撥作用對(duì)于公共英語(yǔ)二級(jí)考試培訓(xùn)開展的指導(dǎo)作用。

二、問(wèn)卷及測(cè)試結(jié)果分析

(一)問(wèn)卷分析

2012年上半年，我們?cè)趯W(xué)員當(dāng)中做了一次公共英語(yǔ)二級(jí)培訓(xùn)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷從培訓(xùn)的必要性、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)效果及培訓(xùn)授課內(nèi)容滿意度五個(gè)方面調(diào)查了學(xué)員對(duì)此次英語(yǔ)培訓(xùn)的反應(yīng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)員對(duì)于開展此次培訓(xùn)持積極態(tài)度，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

1)關(guān)于學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)課必要性的問(wèn)卷顯示，90%的學(xué)員贊成開設(shè)，7%覺得無(wú)所謂，3%反對(duì)開設(shè)?？偟膩?lái)說(shuō)，97%的學(xué)員還是贊成開設(shè)此次培訓(xùn)課的。

2)參加二級(jí)培訓(xùn)課要達(dá)到的目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果表明通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)考試(51%)和提高英語(yǔ)水平(39%)是學(xué)員參加此次培訓(xùn)的主要目的。由此可以推斷，我校學(xué)員參加此次英語(yǔ)培訓(xùn)是由于他們想通過(guò)公共英語(yǔ)考試。

3)關(guān)于學(xué)員對(duì)此次全國(guó)公共英語(yǔ)二級(jí)培訓(xùn)滿意度調(diào)查問(wèn)卷顯示，36%的學(xué)員滿意，48%學(xué)員比較滿意，只有16%不滿意。總體而言，84%的學(xué)員對(duì)于此次培訓(xùn)課的開設(shè)是滿意的。

4)關(guān)于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果調(diào)查顯示，52%的學(xué)員覺得受益匪淺，41%認(rèn)為有很大幫助，只有7%認(rèn)為毫無(wú)用處。簡(jiǎn)言之，93%的學(xué)員認(rèn)為他們從此次培訓(xùn)得益。

5)關(guān)于學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)授課內(nèi)容滿意度的調(diào)查顯示，47%的學(xué)員認(rèn)為內(nèi)容安排合理，易于接受，45%的學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容比較滿意，只有8%的學(xué)員認(rèn)為授課內(nèi)容安排不夠合理，重點(diǎn)不是太突出?？傊?，92%的學(xué)員認(rèn)為此次培訓(xùn)的授課內(nèi)容易于他們接受。

(二)公共英語(yǔ)二級(jí)考試模擬成績(jī)分析

培訓(xùn)前的英語(yǔ)水平考試組織嚴(yán)密，選用的是2007年9月份公共英語(yǔ)二級(jí)考試真題，學(xué)員由于有通過(guò)二級(jí)考試的壓力對(duì)此次模擬考試也是非常重視，所有被試學(xué)員都為大一學(xué)員。為了保證考試的信度(即評(píng)分的準(zhǔn)確與客觀)，此次考試我們舍棄了作文考試，只是考查了客觀題。此次考試的效度(validity)和信度(reliability)都已經(jīng)得到了很好的保證，因此我們可以將考試結(jié)果用于此次研究。

我們從參加考試的所有試卷中隨機(jī)抽取邊防指揮系、邊境管理系及邊防檢查系各60份試卷作為此次研究的分析對(duì)象。我們將這180名學(xué)員的考試成績(jī)逐一輸入SPSS，通過(guò)One－Way ANOVA計(jì)算，得到表1。

表1 三個(gè)系學(xué)員總體英語(yǔ)水平差異

根據(jù)表1，Sig.=.017，.017 小于.05，(.05 是隨機(jī)誤差概率，即因?yàn)殡S機(jī)誤差而造成三個(gè)系學(xué)員英語(yǔ)水平有差異的可能性。這個(gè)概率又被稱為顯著水平，即當(dāng)?shù)扔诨虻陀陲@著水平值時(shí)我們?cè)敢獍延^察到的差異視為具有顯著意義的概率)說(shuō)明指揮、邊管、邊檢三個(gè)系的學(xué)員英語(yǔ)水平存在著顯著差異。為了弄清楚這三個(gè)系學(xué)員之間兩兩之間的英語(yǔ)水平差異，我們又進(jìn)行了Post Hoc分析，分析結(jié)果見表2。

表2 三個(gè)系學(xué)員英語(yǔ)水平相互比較(Post Hoc Tests)

根據(jù)表2，指揮系與邊管系學(xué)員二級(jí)英語(yǔ)成績(jī)相比的 Sig.=.031，.031小于.05，說(shuō)明指揮系與邊管系學(xué)員的英語(yǔ)水平存在著顯著差異;指揮系與邊檢系學(xué)員二級(jí)英語(yǔ)成績(jī)相比的Sig.=.007，.007小于.05，說(shuō)明指揮系與邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平存在著顯著差異;邊管系與邊檢系學(xué)員的二級(jí)英語(yǔ)成績(jī)相比的 Sig.=.578，.578 大于.05，說(shuō)明邊管系與邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平不存在顯著差異。根據(jù)以上分析，我們可以得出如下結(jié)論，指揮系與邊管系學(xué)員的英語(yǔ)水平不相當(dāng)，指揮系與邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平也不相當(dāng)，邊管系與邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平相當(dāng)。為了弄清指揮系學(xué)員的英語(yǔ)水平是高于還是低于另外兩個(gè)系的英語(yǔ)水平，我們計(jì)算了這三個(gè)系學(xué)員英語(yǔ)成績(jī)的平均分，計(jì)算結(jié)果如表3。

表3 三個(gè)系學(xué)員二級(jí)考試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表3，指揮系學(xué)員的平均成績(jī)?yōu)?8.92，邊管系學(xué)員的平均成績(jī)?yōu)?3.02，邊檢系學(xué)員的平均成績(jī)?yōu)?4.07，由此我們可以知道，指揮系學(xué)員的英語(yǔ)水平比邊管系及邊檢系學(xué)員都要低?？傊吂芟蹬c邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平相當(dāng)，指揮系學(xué)員的英語(yǔ)水平比邊管系和邊檢系都要低。

三、公共英語(yǔ)二級(jí)培訓(xùn)教學(xué)探索

(一)分層次教學(xué)

根據(jù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)結(jié)果，指揮系要比邊管系和邊檢系學(xué)員的英語(yǔ)水平低很多。因此，借用分層教學(xué)的理念，我們可將所有報(bào)名參加培訓(xùn)的學(xué)生分為指揮組和非指揮組。針對(duì)基礎(chǔ)好的非指揮組學(xué)員，教員分考試真題演練、模擬題練習(xí)及考試技巧講解三部分進(jìn)行授課。而針對(duì)基礎(chǔ)差的指揮組，教員只是以真題實(shí)戰(zhàn)和考試策略講解兩部分進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)，進(jìn)行模擬考試，根據(jù)考試結(jié)果，我們把指揮組和非指揮組中成績(jī)突出的學(xué)員(大約50名)組成另外一個(gè)組—尖刀組。對(duì)尖刀組的教學(xué)，除了試題演練及做題技巧講解，重要的是對(duì)學(xué)員進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全面的英語(yǔ)浸入式教學(xué)，以提高學(xué)員的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)員在英語(yǔ)水平潛移默化提高的同時(shí)輕松通過(guò)公共英語(yǔ)等級(jí)考試。我們將根據(jù)尖刀組、非指揮組、指揮組學(xué)員不同的特點(diǎn)選派符合他們特點(diǎn)的英語(yǔ)教員負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，必須改變傳統(tǒng)的以教員為中心的“PPP教學(xué)模式”(Presentation、Practice、Pro-duction，即“講授”、“練習(xí)”、“輸出”)，而代之以新的重在交際的模式。英語(yǔ)老師應(yīng)該把學(xué)生更多地置身于英語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸出合理規(guī)范的英語(yǔ)。學(xué)員成為整個(gè)培訓(xùn)課堂的主角，而非教員，學(xué)員提出二級(jí)考試中所遇到困難，大家在課堂上討論解決。也就是說(shuō)要把傳統(tǒng)的以教員為中心的“PPP教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變成以學(xué)員為中心的“QCPPP教學(xué)模式”(Question、Communication、Presentation、Practice、Production)，即“提問(wèn)”、“討論答案”、“講授答案”、“練習(xí)”、“輸出”。這種新的教學(xué)模式增加了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)員在此次培訓(xùn)授課的的主導(dǎo)作用。

(三)制度保障

除外語(yǔ)教學(xué)部門之外，學(xué)校其它各部門也應(yīng)通力協(xié)作，動(dòng)用各部門力量，制定相應(yīng)的制度為學(xué)員通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試創(chuàng)造良好環(huán)境，例如請(qǐng)新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)名師來(lái)我校做講座的名師講座制度;組織各年級(jí)學(xué)員定期進(jìn)行英語(yǔ)考試競(jìng)賽并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)員予以獎(jiǎng)勵(lì)的擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度;學(xué)員隊(duì)干部加強(qiáng)督促的行政督導(dǎo)制度;堅(jiān)決貫徹執(zhí)行不通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)考試不給畢業(yè)證的學(xué)籍制度。

四、結(jié)束語(yǔ)

培訓(xùn)過(guò)程中，要經(jīng)常組織學(xué)員進(jìn)行正規(guī)或非正規(guī)的英語(yǔ)測(cè)試，以賽代練，使學(xué)員盡快掌握必須的英語(yǔ)知識(shí)，熟練一些技巧，快速通過(guò)考試?？荚嚥豢赡苁箤W(xué)員的英語(yǔ)水平瞬間得到提高，但是它卻能讓老師很好地掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平，以便對(duì)癥下藥。公共英語(yǔ)等級(jí)考試是全國(guó)最有影響力的考試之一，意義很大，對(duì)此項(xiàng)考試的重視無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。英語(yǔ)等級(jí)考試一定會(huì)對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用，指導(dǎo)今后的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)員等級(jí)考試的通過(guò)率，從而最終提升學(xué)員的英語(yǔ)水平。

［1］Hughes，A.外語(yǔ)教師手冊(cè)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］錢丹.CET考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反駁作用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，(16).

［3］Bachman，L.F.，＆ Palmer，A.S.語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［4］教育部考試中心.全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試大綱［M］.北京:高等教育出版社，1999.