張亭亭 劉春賀 袁遷遷

(聊城大學體育學院 山東聊城 252059)

聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的成因及對策

張亭亭 劉春賀 袁遷遷

(聊城大學體育學院 山東聊城 252059)

當今我國正在全面推行素質(zhì)教育,體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,對體育教學提出了更高的要求。小學生體育教育是終身體育教育的基礎(chǔ),而體育貧困嚴重制約著素質(zhì)教育的全面推行。以聊城市東昌府區(qū)小學生為研究對象,從主觀因素和客觀因素兩個方面對聊城市東昌府區(qū)小學體育貧困的成因進行了調(diào)查研究。為解決聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困提供有參考價值的借鑒,為小學體育能有更好的發(fā)展提供一些參考。

東昌府區(qū)小學生 體育貧困 制約因素 對策

現(xiàn)階段我國正在全面推行素質(zhì)教育,而體育是素質(zhì)教育的重要組成部分,這就對體育教學提出了更高的要求。小學體育教育是終身體育教育的基礎(chǔ),目前小學體育教育因受到各種主客觀因素的制約,獲取、吸收和交流體育知識技術(shù)技能的能力匱乏而導致小學生體育貧困,嚴重制約著素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此研究聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的成因,并制定相應的對策,增強小學生對體育的興趣,開發(fā)學生潛能,促進小學生的身心健康具有一定的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象

聊城市東昌府區(qū)18所小學的四到六年級的小學生。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

就有關(guān)隨機抽取的幾個學校體育場地器材、體育教師的基本情況、體育課的內(nèi)容以及課間操的情況對學校領(lǐng)導及體育教師進行了訪談。

1.2.2 問卷調(diào)查法

從研究的目的出發(fā),對分類抽取的6所小學的四到六年級的小學生隨機抽取360名發(fā)放問卷收回問卷355份,問卷有效率為98.6%。

1.2.3 數(shù)理分析

對回收的有效問卷運用歸納、比較的方法,對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育貧困的定義

借助社會學理論中對貧困的界定和劃分,結(jié)合體育的作用和特點,專家認為體育貧困是指獲取、吸收和交流體育知識、技術(shù)、技能的能力的匱乏或途徑的缺乏。也就是對個體獲取、吸收和交流體育知識、技術(shù)、技能的能力和途徑的剝奪。所謂剝奪是指人們無法獲得本應享有的獲取、吸收和交流體育知識、技術(shù)、技能的途徑、機會和選擇權(quán),從而導致體育知識、技術(shù)、技能的缺乏[1]。

2.2 聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的客觀原因

本文的客觀原因:本文主要指學校環(huán)境因素,作者主要通過對學校教師及領(lǐng)導的訪談結(jié)果來進行分析。

2.2.1 學校體育場地器材

在體育場地方面,在所調(diào)查的6所小學中,擁有比較規(guī)范的場地的僅占35%,與教育部規(guī)定的對各級各類學校體育場地、器材的要求相差甚遠。重點小學的場地情況明顯比普通小學好。體育器材方面,在教學條件比較好的學校,體育器材以籃球、足球、單雙杠為主。在體育器材的調(diào)查統(tǒng)計中三大球占有率為89.5%,有乒乓球臺的學校占71.8%。體操器材中有單雙杠的占58.2%,遠遠滿足不了教學的要求。這些都是導致小學生體育貧困的重要因素。

表1 小學生對體育課的態(tài)度

表2 小學生通過體育課學會的體育技能情況

2.2.2 師資資源

體育教師是開展學校體育等各項工作的基本保證。充足的體育教師是保證中小學體育課開展的人力資源基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查,東昌府區(qū)小學體育教師每周平均節(jié)數(shù)最多的為22節(jié),最少的為12節(jié),都是滿工作量,有一些還是超工作量的。按原國家教委規(guī)定小學每400名學生應配備專職體育教師1名[2]。依據(jù)教師訪談和我對聊城市東昌府區(qū)體育師資現(xiàn)狀的了解,預計有10%的班級體育課由非專業(yè)專職體育教師擔任。另外,教學班人數(shù)太多,每班學生人數(shù)在60人左右,在校體育師生平均比值在1:450,最大的可以達到1:576。老師在有限的45min內(nèi)難以全面照顧每個學生,教學質(zhì)量也無法保證。因此體育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高,是影響聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的人力因素。

2.2.3 學校領(lǐng)導和家長對小學生的體育重視程度

據(jù)調(diào)查,聊城市東昌府區(qū)各小學均能按照國家課程計劃要求開設(shè)了體育課和課間操,通過訪談了解到各個學校體育工作的組織領(lǐng)導和管理體制比較健全。但組織體育教學觀摩、體育教學經(jīng)驗交流等教研活動較少,機制運行不正常甚至有的體育教師認為,小學生活潑好動,上體育課就是讓他們自由玩耍,這些都是造成體育貧困的其中原因。從中可知,雖然學生上體育課的時間有了保證,但體育學習的質(zhì)量卻不能得到保證。

2.3 聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的主觀原因

2.3.1 聊城市區(qū)小學生的體育活動的興趣

由表1可知85%以上都喜歡上體育課;但仍有15%左右的學生不喜歡上體育課。顯示出部分學生對體育課的“厭學”現(xiàn)象。課外時間幾乎全用在其他學科的學習上。為什么會出現(xiàn)這種情況,教師對新課程標準學習不深,教法陳舊,忽視了學生的興趣愛好的培養(yǎng)。學生對體育課沒了興趣就很容易導致體育貧困。

2.3.2 學生自身體育知識技能的獲得

表3 小學生對自己體育活動表現(xiàn)的滿意度

表4 小學生體育活動中合作互助情況

由表2可知,對運動技能的掌握以跑步最高,即超過98%的學生知道如何跑步的動作要領(lǐng),超過75%的學生掌握某種球類運動基本技能或知道如何跳繩,而對動作技術(shù)相對要求較高的項目或具有一定危險性的運動項目動作技能的掌握并不高(X跳高=39%;X前后滾翻=25%),可見聊城市區(qū)小學生對動作技術(shù)相對比較簡單的項目了解程度較高。對其知道項目數(shù)量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)能掌握1～2個運動項目的技能的學生比例只有71.3%,只有極個別的學生說出的運動項目超過5種以上,這不得不讓學校體育工作者們深思,體育貧困與我們的教育方式密切相關(guān)。

2.3.3 體育活動中小學生的情意及合作體驗

由表3、4可知,有40%的學生對自己的體育活動表現(xiàn)不滿意,說明這其中存在很大的問題。學生在學練過程中46%的學生有與他人合作和幫助他人的意識和行為,也能認可他人對自己的幫助,這說明教師教學過程中不僅關(guān)注了學生體育技能的學與練,也同樣關(guān)注了學生的情意表現(xiàn),體現(xiàn)了新課程所倡導的理念已不僅被教師接受,而且已融入到了課堂教學行為之中。但這些行為表現(xiàn)大多體現(xiàn)需要相互幫助的游戲項目、合作性內(nèi)容等,有54%的學生沒有這種行為和意識,說明教師缺乏有意識的引導學生主動幫助他人的行為,學生更多記住的是自己對他人的幫助,而對他人給予自己的幫助卻比較漠然。這些都是導致小學生體育貧困的重要原因。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

從客觀方面來看,大多數(shù)學校體育場地器材設(shè)施不能滿足小學生體育課的需求,學校環(huán)境和體育設(shè)施條件急需改善。另外小學生體育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高,是影響聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的重要因素。體育教師對體育課的內(nèi)容重視不足,使小學生接受體育知識能力受限。

從主觀方面分析可得:小學生體育方面的知識不足,在體育活動過程中的愉快情緒體驗較少對體育的興趣不能充分的表現(xiàn)出來,從而導致小學生的體育貧困。

3.2 建議

從聊城市東昌府區(qū)小學生的體育現(xiàn)狀來看,制約小學生體育貧困的原因有很多,雖然客觀原因有很多,據(jù)調(diào)查主要制約因素是小學生自身因素,解決好小學生自身對體育的興趣自身的體育知識技能以及小學生的情意表現(xiàn)等問題是解決聊城市東昌府區(qū)小學生體育貧困的關(guān)鍵所在。

3.2.1 高度重視小學體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育教師隊伍建設(shè)

適當增加政府財政預算對小學教育經(jīng)費的投入,同時積極向社會籌集、捐資辦學經(jīng)費和自制體育設(shè)備,切實改善體育教學條件,滿足體育教學最基本的需要。另外對于體育教師應盡可能的改變體育教師的待遇,正確對待體育教師的地位、榮譽;尊重體育教師的勞動,改善體育教師的工作、生活條件;激發(fā)體育教師的工作熱情,為有效開展學校體育提供保證。

3.2.2 教學方式的改革,提高學生的上課積極性

豐富多彩的教材內(nèi)容的確可以激發(fā)學生的學習興趣,但是要長期保持學生的學習積極性,還需大力改革傳統(tǒng)的教學方式。如在足球、籃球的大單元教學中,教師先讓學生盡情發(fā)揮自我的才能,通過游戲、比賽來感受運動的樂趣,然后教師針對活動中的問題向?qū)W生提出“質(zhì)疑”,引導學生主動自覺地探究技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng),再加上教師在技術(shù)環(huán)節(jié)方面的指導,使學生處于快樂運動的情景中,既學習到知識,又能使技術(shù)技能得以盡情地運用和展示。

3.2.3 使用好合作學習這種教學模式

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動,并以此提高學生的學業(yè)成績,培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì),因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看,其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,同時,又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中,每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能。

[1]東芬.成都體育學院學報[J].2008(1):27-29.

[2]國家教育委員會,國家體育運動委員會.學校工作條例[S].國家教委、國家體委,1990-03-27.

[3]曲宗湖,楊文軒.現(xiàn)代社會與學校體育[M].人民體育出版社,1999.

[4]姚蕾.國民體育素質(zhì)培養(yǎng)與學校體育改革[J].體育科學,2003,23(3):18-22.

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2095-2813(2013)04(a)-0125-02