馬孟婕

【摘 要】從教育學以及心理學的角度來講，在中學階段英語教學中運用探究法進行教學是符合學生的心理發(fā)展以及認知發(fā)展的規(guī)律的。本文中，筆者將就中學階段英語教學中探究法的應用進行詳盡的分析和闡述。

【關鍵詞】中學；英語教學；探究法；應用

近年一線教師都開始重視關注如何才能使得學習者，即學生能夠獲得自主學習的能力，乃至終身自主學習的能力。隨著教育專家以及一線教師的理論研究及實踐探究日漸開展，越來越多的學者專家教師認為探究法是一個達到上述教學目的的好方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，探究法不僅僅可以傳授給學生書面知識，提高學生的學習成績，還可以提高學生自主探究以及自主學習的能力。那么到底什么叫探究法呢？探究法即是在教師開展有效地課堂教授式學習之時，將學生置身于一種自主探究，主動思考，自主解決問題的學習環(huán)境之中，改變學生們原本只是單單從書本之中，從教師口中學習知識的傳統模式，使得學生們通過親身的實際體驗去自主獲取知識，并在此自主探究學習過程之中，切實了解自身英語各項技能的提高過程以及學習方法的培養(yǎng)過程，從而提高學生學習英語的主動性和積極性。

1.中學英語教學中探究法理論基礎

探究法有三大理論基礎，即建構主義理論、人本主義學習理論以及由布魯納提出的發(fā)現學習論。

1.1建構主義理論

建構主義理論其實是認知心理學派之中的一個分支，它的一個相關重要的概念就是——圖式。那么，什么又是圖式呢？圖式指的就是個體對于世界的整體的理解以及思考的方式，與我們了解的世界觀有著一定的相似之處。其實，建構主義理論也可以被看做是心理活動的一個整體的框架或是組織結構的構建。學生們學習知識，本質上來說也就是充分了解認識自己所處的外部世界，并在學習的過程中形成成熟的系統的對世界的看法以及思考方式。探究法中明顯體現了建構主義的色彩。

1.2人本主義學習理論

人本主義學習理論，顧名思義，就是以人為本的學習理論。從心理學上來講，人應該是被作為一個整體來進行相應的研究工作的，萬萬不能夠將人分解為幾塊幾個部分進行肢解性研究。另外，人本主義學習理論相應的心理學依據表明，在研究時，應該選擇那些心理健全正常健康的人群為研究對象，關注一些人的積極的高級的心理活動，而不是片面研究一些心理存在問題的人的消極心理活動。人本主義學習理論注重激發(fā)學習者的創(chuàng)造性以及潛能，引導學習者自我探究自我肯定。

1.3發(fā)現學習理論

發(fā)現學習理論是由當代著名的教育學家、認知心理學家布魯納首先提出的。布魯納發(fā)對過往以動物的行為研究來解釋人類的高級學習活動，他主張將研究的著眼點放在學生獲取知識以及教師授課的全過程之中。

上述所說三種學習理論就是探究法的三大理論基礎。這三種學習理論在探究法中都有著明顯的體現，不但是探究法的理論基礎，而且是探究法的靈魂所在。

2.中學英語教學中探究操作模式

探究法的操作模式分為七大步驟，這七大步驟不分伯仲，每一步都至關重要。這七大步驟分別是：一，教師選擇研究探究問題；二，教師指導探究過程；三，學生質疑并收集資料；四，學生形成成果，就形成理論加以驗證；五，學生陳述所得理論并詳細解釋；六，學生對探究結果進行評價；七，學生分析探究學習全過程。從這七大步驟來看，表面上學生是探究式學習的主體和操作人，但是教師在這一過程所起到的作用也是相當之重要的，教師必須切實落實好自身的工作，對學生的探究學習全過程進行正確科學的指導以及大方向上的掌控。

3.中學英語教學中探究法實際應用

上海市某中學高一某班的英語教師陳某就在其班級授課之時運用了探究法，并且取得了相當不錯的成果，陳老師所授課的班級的英語平均分原本在年級中只能占中等，但是在陳老師應用探究于其教學授課中去之后，陳老師班級的英語平均分屢次位于年紀前列，乃至第一。陳老師在“虛擬時態(tài)”這一部分內容的探究式教學模式講解授課為例進行詳述。高中英語語法十分繁復瑣碎，尤其是虛擬時態(tài)，常常弄得學生們焦頭爛額。陳老師所帶班級的學生也是如此，他們對于各種虛擬情況難以區(qū)分，時態(tài)選擇和情態(tài)動詞更是一塌糊涂。陳老師此時就運用了探究法進行授課講解，成功地解決了學生們對于虛擬時態(tài)的種種困惑，幫助學生們建立起了一個關于高中虛擬時態(tài)的詳盡枝干圖。

將班級的學生分成了七個小組，每小組七個人，之后陳老師以虛擬時態(tài)為探究問題讓學生們進行分組自主研究學習，要求學生們在一周內完成任務，一周之后每組派出一名同學到講臺上當小老師給同學們講虛擬時態(tài)的相關知識。陳老師在學生們進行分組自主探究之前給學生加以指導了探究虛擬時態(tài)所必須要的一些資料以及探究方式方法等等。學生們對于自主探究集體學習以及當小老師都顯得很興奮很激動。

在之后的一周中，學生們根據陳老師所提供的一些專業(yè)語法書以及自己找到的資料上的關于虛擬時態(tài)的講解進行了分門別類的總結、討論和學習。并且，學生們都民主選舉了自己的代表小老師。成果驗收課堂上，一個個小老師顯得胸有成竹，對于虛擬時態(tài)的講解也是正確詳盡。其中，一名王姓同學還很有創(chuàng)意的用電影《大話西游》里的經典臺詞：“曾經有一個女孩站在我面前……”當作翻譯例句給同學講解虛擬時態(tài)。在成果驗收課之后，陳老師對于各個小組各位同學的表現進行了一個詳盡的點評，并對表現尤為突出的學生進行了肯定和表揚。陳老師對學生們的探究學習成果進行評價的同時，還要求每位學生都寫了一篇探究學習心得，對自己的探究學習全過程進行反思和評價總結。同學們在一周的資料收集整理、同學分析討論和最后的成果講解之中，既完全清楚學習并掌握了有關虛擬時態(tài)的知識，又大大提高了自身自主學習的能力。

總之，在中學階段英語教學中采用探究法是符合學生心理發(fā)展以及認知發(fā)展規(guī)律的，同樣的，也是符合新時代對于綜合性人才的需要的，是符合時代發(fā)展潮流的創(chuàng)新型優(yōu)秀教學學習模式。然而在當今的中學英語課堂之中并沒有真正地切實落實探究式的教學學習模式，甚至有相當一部分教師根本對探究式教學學習方法一無所知。通過本文的拋磚引玉，以達到共同提高，共同促進探究式教學學習方法在中學英語教學中廣泛運用的目的。

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