楊原

9月17-9月18日，我市2012年初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比在江山二中如期舉行，很榮幸有機會能夠全程聽取所有的7節(jié)課。7位上課老師在授課過程中給了我諸多啟發(fā)，在聽課過程中和過后我亦有許多感想和思考如下：

一、精彩和有效并存之感受引課

很多時候包括自己上公開課都是絞盡腦汁把簡單的問題復(fù)雜化，看似熱鬧，實則無效。有效的課堂從有效的引課開始，我們平時多用復(fù)習(xí)引入雖然有效但是有失樂趣，短小精悍卻不失精彩的引課對于提高課堂有效性至關(guān)重要?？v觀這7節(jié)課的引入，出現(xiàn)了兩種形式：一種是以一個情境或者各種實驗現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生慢慢過渡到課堂的主題——水有浮力或者大氣產(chǎn)生壓強，共有6位老師采用這種方法；而另一種是有明確指向性的引課，把實驗放在后面，先直接從水有壓強的事實讓學(xué)生猜想大氣有沒有壓強，然后通過實驗來證實確實有。兩者都符合學(xué)生的認知規(guī)律，都體現(xiàn)了新課程的理念，但是，我認為后者雖然遵循課本看起來相對沒有新意，但是后者更為有效。很簡單的例子：如果先做覆杯實驗問學(xué)生紙片為什么不會掉下來，學(xué)生回答有大氣壓強。且不說到底有幾個人理解為什么是大氣壓引起的，又有多少學(xué)生一開始就知道什么是大氣壓強，或者有幾個人能夠直接想到是大氣壓，不過是因為學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)大氣壓所以他們才說是因為大氣壓。如果學(xué)生提出其他的可能那又要花時間去解釋去否定。再如：水有水壓，學(xué)生猜想大氣能產(chǎn)生壓強再做覆杯實驗，紙片不掉下來說明真的有，如果你不相信那么把氣抽掉看看，結(jié)果紙片掉下來了，說明真的有大氣壓。第一句話實際上就已經(jīng)告訴學(xué)生什么是大氣壓并且將學(xué)生引向大氣壓，接下來學(xué)生的所有思維活動都不會跑偏。指向性明確的引入讓學(xué)生可以集中精力在需要的地方，在一定的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的思維，避免浪費課堂時間，而它的精彩在于對覆杯實驗的繼續(xù)挖掘。

課堂生成和學(xué)生思維的碰撞固然重要，但是教師有責(zé)任將其引入正確快捷的方向，既鍛煉了學(xué)生的思維，又保證了課堂教學(xué)

效率。

二、飽滿度和深度并存之感受課堂素材

本次活動的兩個課題都是物理課，不管是水的浮力還是大氣壓強都是看不見摸不著的，對學(xué)生而言過于抽象難以理解，因而物理課的重心在于舉各種生活中有關(guān)的例子以及讓學(xué)生觀察各種有關(guān)的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象來理解知識本身。浮力和大氣壓強在生活中的應(yīng)用很多，書本上也有很多相關(guān)的例子，但是本次活動中聽到了很多有價值的新例子更加能夠引起學(xué)生的注意，也使得課堂更加飽滿。比如：有教師提到了日軍對中國老百姓的“負壓實驗”，讓學(xué)生更加感受到大氣壓的存在，并且潛移默化中進行了愛國主義教育，因為我們衢州市過去就是日軍“細菌實驗”的重災(zāi)區(qū)；還有衢江的一名教師提到的水牛入井的新聞，可以馬上引起學(xué)生的興趣。但是，如果僅僅有飽滿度而沒有深度學(xué)生對知識點的認識就只能停留在表面，所以引導(dǎo)學(xué)生對例子進行深度挖掘和解釋非常重要。印象較深的是一位教師對浮力方向豎直向上的挖掘，利用細繩和水面始終垂直，很好地解釋了這一點，學(xué)生也記憶深刻。還有的老師對覆杯實驗等利用掛圖的形式充分分析，也在很大程度上幫助學(xué)生進行理解。這些都是我本次聽課的收獲，并且在以后的教學(xué)中可以利用到自己的課堂上。

三、經(jīng)典和創(chuàng)新并存之感受課堂演示實驗

科學(xué)課堂最吸引學(xué)生的地方之一在于實驗，教材上也有很多的經(jīng)典實驗，比如：水的浮力中有礦泉水瓶感受浮力、稱重法測浮力、空氣浮力等，大氣壓強中有覆杯實驗、吞蛋、滴管、吸飲料、皮碗、礦泉水瓶變扁、馬德堡半球等，這些演示實驗7位授課教師基本都做了，并且在做的基礎(chǔ)上還仔細地加以分析，使學(xué)生在看熱鬧的基礎(chǔ)上理解門道。但是，讓我們覺得更為驚喜的是基本上所有老師都對經(jīng)典實驗加以改進和創(chuàng)新，使得實驗的效果更加明顯或者讓學(xué)生更容易理解。其中，有印象特別深刻的，比如：對浮力方向的演示，從重力豎直向下類比到浮力豎直向上，用繩子的方向代替力的方向，使力的方向可以看得見；如：氣體浮力實驗，書本上是一邊籃球一邊勾碼，而有位教師讓兩邊都是一樣的礦泉水瓶加氣球，當(dāng)一邊脹大上浮后可以看出是浮力的關(guān)系，稍后讓另一邊也上浮重新達到平衡。

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再如：對覆杯實驗和礦泉水瓶變扁實驗的改進，以往我們只是讓學(xué)生思考如果沒有大氣壓會怎樣，純粹是空想，而有教師真的將實驗放在鐘罩內(nèi)進行，抽掉空氣使大氣壓不存在，學(xué)生可以親眼看到紙片下落和瓶子復(fù)原，效果相當(dāng)震撼。

所以，作為科學(xué)老師，與時俱進很重要，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，有很多新的技術(shù)特別是一些生活中隨處可見的材料都可以運用起來設(shè)計新的實驗或者改進原有的經(jīng)典實驗，在一定程度上提高實驗的可見度或者說明力度，加深學(xué)生對知識點的

理解。

四、困惑之感受課堂探究

探究是科學(xué)的核心，課堂上體現(xiàn)學(xué)生探究是新課程的要求，

也是有別于其他課程的特殊之處。但是，在聽課過程中我亦對課堂探究產(chǎn)生了疑問，是不是任何問題都有必要讓學(xué)生來探究？如果需要探究，那么什么時候探究，探究到什么程度合適？如何組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究？如：第一節(jié)課中老師讓學(xué)生探究“稱重法測浮力”的原理，這里就出現(xiàn)了幾點矛盾：

第一，老師在探究之前已經(jīng)好幾次和學(xué)生一起計算浮力，方

法都是用的稱重法，實際上老師已經(jīng)把稱重法強加給了學(xué)生完了又讓學(xué)生去探究，既然這樣是不是有這個必要。我想這位老師的目的是想讓學(xué)通過受力分析真正理解稱重法，所以，我認為只要引導(dǎo)學(xué)生分析即可，不必再去探究。

第二，在“三個力平衡”和“二力平衡”的問題上花了很多時間和精力探究合力的問題，其實我個人認為這里非常簡單，二力平衡不一定只是兩個力的平衡，它是兩個方向的力的平衡，每個方向不一定只有一個力。再如：開化那位老師讓學(xué)生探究物體所受浮力大小和哪些因素有關(guān)，其實她的目的也很明確想讓學(xué)生探究出液體密度和浸入深度，然后提出深度是不對的，但是可能老師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的實驗做的都是其他因素沒有進入老師的預(yù)設(shè)，所以最后老師急著將學(xué)生硬拉過來。還有就是第二天的大氣壓強，多位教師一開始就用實驗現(xiàn)象引課讓學(xué)生提出大氣壓強，可是學(xué)生連課都沒有上他怎么能想到是大氣壓強，應(yīng)該是他看到今天的課題才知道的吧。

其實，學(xué)生探究一直是我個人的軟肋，每次課堂上探究后我總是有很多遺憾，放得太開怕收不回來，完不成課堂任務(wù)，把學(xué)生圈住了又覺得探究沒有了必要。所以，隨著教書時間越來越長對于課堂探究反倒越來越保守，也越來越功利，不像剛剛工作時什么都敢讓學(xué)生說。這里的問題就是探究的程度和時機的把握，即如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究。但是，這次活動我沒有遇到讓我很心動的探究活動，我心中的疑惑依然未解，所以，在此提出，希望有高人在探究教學(xué)上能為我指點一二。

與時俱進，教無止境。雖然科學(xué)課本知識多年來未曾有大的改變，但是，每次聽課都會有很大的收獲，教師只要用心挖掘總會讓課堂更加精彩。

（作者單位 浙江省衢州市華茂外國語學(xué)校）