梁曉明

摘 要：目前特殊教育學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)中從事自閉癥教學(xué)的新教師，入職前的培訓(xùn)相對較為欠缺。在日常教學(xué)當(dāng)中，從事自閉癥教學(xué)的教師遇到的問題有一定的共性，從這些常見的問題出發(fā)，可以總結(jié)出新教師校本培育的課程需求，主要涉及對自閉癥兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識、教育機(jī)智的孕育、教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。據(jù)此總結(jié)出從事自閉癥教學(xué)的新教師校本培育課程的基本

結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自閉癥教育；新教師校本培育；課程需求

一、研究的緣起

自閉癥是一種極端復(fù)雜的發(fā)展性障礙，患此癥的學(xué)生外在表現(xiàn)比較復(fù)雜多變，而且除了一些共同的特點(diǎn)外，各個(gè)都有自身的特點(diǎn)。這給自閉癥教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。雖然目前我國的師范類高等院校有特殊教育專業(yè)，近幾年也開設(shè)了特殊教育專業(yè)自閉癥教育方向，但遠(yuǎn)水解不了近渴。由此帶來一個(gè)值得研究的課題——從事自閉癥教學(xué)新教師的校本培育中，應(yīng)當(dāng)開設(shè)哪些課程才能讓教師盡快適應(yīng)自閉癥教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到勝任自閉癥教學(xué)的要求。

國內(nèi)研究者認(rèn)為，新時(shí)期教師職后教育要增加教育類的課

程、提升創(chuàng)造性的課程、教育方法和教育技術(shù)課程，還有科研課程。這是從整個(gè)教育領(lǐng)域來考慮教師的職后教育問題。在特殊教育領(lǐng)域，有研究者認(rèn)為，特殊學(xué)校青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練、論文寫作與答辯等方面的內(nèi)容，并經(jīng)過一學(xué)期的聽課、見習(xí)后，才在導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐漸開始獨(dú)立課堂教學(xué)，并在一年后才正式安排教學(xué)崗位。國內(nèi)學(xué)者魏軼兵更具體地提出自閉癥教育專業(yè)的課程體系構(gòu)想，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置障礙表現(xiàn)類課程、評估類課程、教育方法類課程、教育相關(guān)領(lǐng)域類課程、教育環(huán)境類課程和教育研究類課程。

以上學(xué)者的研究就特殊教育教師職前職后培訓(xùn)的內(nèi)容指出了一個(gè)方向，討論了職后培訓(xùn)的應(yīng)然課程。然而，上述探討主要是從宏觀和中觀的角度來探討教師培育問題，培訓(xùn)時(shí)間長度往往超過半年，更適合為主管特殊教育的教育行政部門提供參考。就特殊教育學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等微觀層面而言，往往更希望能夠通過一個(gè)月或者更短時(shí)間的校內(nèi)培訓(xùn)，解決新教師適應(yīng)性的問題。

二、自閉癥教學(xué)常見問題的分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)以及對多位從事自閉癥教學(xué)的教師訪談，在實(shí)際教育工作中，從事自閉癥教學(xué)的教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生情緒以及行為問題

學(xué)生情緒以及行為問題最突出的表現(xiàn)在于，許多學(xué)生前一分鐘還很冷靜很聽話，后面忽然就開始哭喊、拍打自己或者他人等暴力行為。而這一點(diǎn)在學(xué)生青春期表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。

一般而言，發(fā)生在課堂中的學(xué)生情緒以及行為問題屬于課堂突發(fā)教育情景的處理，要求教師能對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)?shù)靥幚?。這實(shí)際上就是教育機(jī)智。而對于新教師而言，老教師處理相應(yīng)問題的經(jīng)驗(yàn)尤為可貴。了解相應(yīng)問題的處理方法，可以讓新教師在遇到類似情況時(shí)不至于措手不及，從而及時(shí)將教學(xué)扳回正常的教學(xué)軌道。

2.學(xué)生理解能力與溝通問題

這類問題常見的表現(xiàn)在于學(xué)生聽不懂教師的話，總是以疑惑的神情看著教師，或者一直重復(fù)教師的話語，或者答非所問、離題萬里，或者對教師發(fā)出的指令沒有任何反應(yīng)。

學(xué)生的理解能力問題與溝通問題應(yīng)該歸于對自閉癥孩子的認(rèn)識這方面。自閉癥兒童往往是沉浸在自我世界中的人，他們對外界并不關(guān)心，而一般自閉癥兒童會伴隨有智力障礙。對于這些特殊的孩子，如何提高他們的理解與溝通能力？這一方面需要教師長期與之相處，以期達(dá)到互相可以理解的境界，而另一方面實(shí)質(zhì)是考驗(yàn)教師跟自閉癥孩子的溝通方式是否恰當(dāng)。對于沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，與自閉癥孩子溝通也是一個(gè)相當(dāng)大的難題，更何況教師還要給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

3.課堂有效性問題

課堂有效性問題的突出表現(xiàn)在于，教師費(fèi)了九牛二虎之力講了一通，而學(xué)生依然對所講的內(nèi)容一無所知。或者是教師已經(jīng)講解介紹了許多次，而學(xué)生仍無法掌握解決問題的方法。

課堂有效性的問題涉及兩個(gè)方面：一方面是課程設(shè)置方面的問題，另一方面是教師教學(xué)方法。課程設(shè)置方面的問題并非教師個(gè)人能解決。國家和地方并沒有統(tǒng)一的自閉癥教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但一般學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都會根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地進(jìn)行教學(xué)。而在具體的課堂上，學(xué)生無法掌握課堂的內(nèi)容，則可能是教師呈現(xiàn)問題和解決問題的形式不夠多樣化引起的。也有可能是教師忽視了學(xué)生的反饋而開展進(jìn)一步教學(xué)引起的。不管怎么樣，教師在課堂上是處于“主導(dǎo)”地位，教師合理的教學(xué)方法是有效教學(xué)的保證。

4.教育資源利用開發(fā)問題

教育資源利用開發(fā)的問題主要突顯在教育資源過少上。這應(yīng)該從兩個(gè)方面來考量。自閉癥教育這方面確實(shí)沒有國家明確規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)以及參考教材，各個(gè)省份也沒有一個(gè)固定的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。畢竟自閉癥的診斷在美國也是到了1980年才得到正式認(rèn)可。而國內(nèi)在這方面的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國，也就意味著國內(nèi)自閉癥教育的開展到現(xiàn)在尚不足30年，所以，現(xiàn)在相關(guān)的教育資源相對匱乏。但從另一方面來看，如果教師具備教育資源開發(fā)能力，就可以通過教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)的資源整合，開發(fā)出可供利用的教育資源。

5.學(xué)生智力層次問題

這個(gè)問題具體表現(xiàn)在，有些學(xué)生已經(jīng)具備近乎同齡人的智力水平，而有些學(xué)生的智力水平勉強(qiáng)可以達(dá)到比自己小兩三歲的正常兒童水平，甚至有些學(xué)生智力水平停留在三歲之前。學(xué)生智力層次過多、過大，需要教師根據(jù)班級的情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并實(shí)施分層教學(xué)或者進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。

三、新教師校本培育課程需求

綜上所述，對新教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括下面幾方面的內(nèi)容：

1.對自閉癥學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)識

這種認(rèn)識可以從感性和理性兩個(gè)層面進(jìn)行。感性認(rèn)識的培養(yǎng)可以通過不斷接觸自閉癥孩子達(dá)成。而理性認(rèn)識則包括：對自閉癥孩子的共同表現(xiàn)的了解，對自閉癥孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識，常用的康復(fù)訓(xùn)練方法以及早期干預(yù)的手段，與自閉癥兒童溝通的方法與技巧。