許紅平

課程的實踐者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者。建設(shè)一支高素質(zhì)的骨干教師隊伍，是教師繼續(xù)教育的一項長期而艱巨的任務(wù)。需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，更新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)培訓(xùn)主體的大轉(zhuǎn)向，從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”，實施內(nèi)外雙驅(qū)動策略，構(gòu)建新的研修模式，開發(fā)研修課程、研制督導(dǎo)評估驅(qū)動策略，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦

過去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：

（一）現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

2.從師培機構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評價機制刻板，促進不夠；培訓(xùn)管理機械，督導(dǎo)激勵不強；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機不足。

（二）問題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)—實踐—探索—研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

（二）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動

實現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動機，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。

（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。

（四）方法創(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動策略與研修方法

（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動

以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣激化驅(qū)動。

2.“六形式一中心”驅(qū)動模式

以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動策略

一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升實踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。

（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略

1.“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現(xiàn)自主管理。

2.“二評價”驅(qū)動策略：發(fā)展性評價、自我評價

研制發(fā)展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。發(fā)展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。

（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動下，逐漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現(xiàn)動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、興趣驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發(fā)展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。

道德、情感、動機、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。

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（作者單位 四川省南充市高坪區(qū)教師進修學(xué)校）