黃文錦

有人說：閱讀的邊界決定教學的高度。確實如此，閱讀的廣度決定知識的跨度，閱讀的深度決定教學的高度。只有廣泛涉獵，重點研讀，仔細篩選，才能在課堂上將自己閱讀過的精華部分呈現(xiàn)出來，讓學生最直接最大限度地看到豐富多彩的歷史畫面，也才更有利于歷史課堂教學目標的達成。

那么，課程改革背景下的歷史教師，應(yīng)該看什么書呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學、心理學知識。教育學、心理學知識對于學科教學起條件性作用，同時，歷史學科教學也有責任培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學到了更多有關(guān)教育學和心理學的知識。

其次也是最關(guān)鍵的是學科專業(yè)知識。雖然我們教師在大學里都已通過系統(tǒng)學習構(gòu)建了歷史學科知識體系，但史學研究、史學教育發(fā)展都很快，而且新課程引入了全新的史學觀念，內(nèi)容上下限都有拓展，體現(xiàn)出很強的時代性。因此教學歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解學科前沿知識。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學論》、趙亞夫的《歷史教育學》等書籍告訴我歷史教育教學的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克垚的《世界文明史》等史學名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學的博大精深。另外，專業(yè)教學雜志對歷史教師的課堂教學和教學研究是最為實用的參考資料，像《歷史教學》《中學歷史教學參考》對歷史教師的專業(yè)成長幫助很大。

第三，歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及政治、經(jīng)濟、法學、科技、文學藝術(shù)、宗教哲學等等。因此教師除了要有學科專業(yè)知識以外，還要有廣博的文化知識。在學校里，知識淵博的教師往往能夠贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。知識面越廣博，眼界越開闊，才能夠高屋建瓴地思考問題，才能夠相對全面地理解人物史實，才能夠正確培養(yǎng)學生的歷史觀和人生觀。

對歷史教師來說，讀什么固然重要，但怎么讀也很關(guān)鍵。其中泛讀與精讀相結(jié)合是一種比較好的閱讀方法?！胺鹤x”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛的書籍或教學雜志，首先應(yīng)該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對自己教學和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過程中認為特別精彩的文章重新閱讀、細細體會，或者是找出跟自己搞的課題有關(guān)的研究論文，分門別類地閱讀，并進行分析、思考、做讀書筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標取向，效果也比廣泛性閱讀好。

蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。應(yīng)當在你所教的那門科學領(lǐng)域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識?！睂τ趶V大中學歷史教師而言，閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路，閱讀就是最好的備課，盡可能地多閱讀，補充一些新知識，了解一些新觀點，歷史課才能變得更加厚重而富有內(nèi)涵。

（作者單位 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學）