南瑞霞

合作交流是新課標(biāo)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種方法。獨(dú)立思考是指學(xué)生通過個(gè)人的努力來解決問題而采取的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在合作交流之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，給予一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。有效的小組合作交流能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)探究問題，而且還能切實(shí)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作交流就不合適；從學(xué)生個(gè)體參與探索的心理視角分析，獨(dú)立探索有利于全體學(xué)生自覺或不自覺地參與問題的思考與實(shí)踐，逐步形成獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，使主體參與具有廣泛性。合作交流有利于思維的互補(bǔ)，使探究解決的問題更全面。但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的差異，一部分學(xué)生可能成為事實(shí)上的“旁觀者”。因此，當(dāng)問題的思維力度不太大、學(xué)生“跳一跳”可摘到果子時(shí)，按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對(duì)于思維要求高的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。

在教學(xué)中，處理好合作交流和獨(dú)立思考的關(guān)系，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要合理利用獨(dú)立思考與合作交流，如學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)充分發(fā)揮“合作交流”的作用，同桌之間利用課余時(shí)間準(zhǔn)備好的圓的模型，固定一個(gè)圓，讓另一個(gè)圓不停地改變位置，一個(gè)學(xué)生操作，另一個(gè)學(xué)生記錄兩圓之間交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，隨著位置的不斷變化，交點(diǎn)個(gè)數(shù)也在變化，在此過程中學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷交點(diǎn)的個(gè)數(shù)但是不能準(zhǔn)確地說出圓和圓的五種位置關(guān)系，合作交流的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，從而提高了課堂效率，同時(shí)也體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課標(biāo)教學(xué)理念。但是并不是所有的課都適合利用合作交流。在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課上，學(xué)生寫作業(yè)和做練習(xí)時(shí)，就要獨(dú)立思考了，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、性格各異，因而自習(xí)課上就有一部分學(xué)生隨波逐流，總是等著別人的答案，久而久之，就忘記了思考的真正內(nèi)涵。因此要合理利用獨(dú)立思考與合作交流。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用獨(dú)立思考、合作交流才能充分體現(xiàn)現(xiàn)行數(shù)學(xué)大綱要求以學(xué)生為主體的作用。

（作者單位 河南省清豐縣雙廟鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)）