張朝東

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，生物科高考逐漸由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，突出表現(xiàn)為由原來(lái)考查具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和綜合能力的考查。這對(duì)高中生物教師提出了更高的要求，特別是高三年級(jí)生物復(fù)習(xí)課。

要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對(duì)不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評(píng)課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本所在。而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課就是對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實(shí)驗(yàn)，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評(píng)課就是對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評(píng)講。但是，習(xí)題評(píng)講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評(píng)典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識(shí)的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對(duì)相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個(gè)知識(shí)，或者圖表，不都是可以直接搬來(lái)用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識(shí)掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教科書中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變—可遺傳變異來(lái)源—進(jìn)化。

第二，高考題不僅僅能檢驗(yàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，因此，不管教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會(huì)出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對(duì)于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問(wèn)，以及課后的評(píng)價(jià)。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動(dòng)就是問(wèn)答。課堂提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂練習(xí)這種形式來(lái)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤?？梢圆捎米鳂I(yè)測(cè)評(píng)及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來(lái)的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)等，就將成為備課過(guò)程中要考慮的問(wèn)題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。

總之，高三復(fù)習(xí)講求的是實(shí)效，優(yōu)化復(fù)習(xí)課關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。高三生物復(fù)習(xí)備考方法對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，對(duì)教師的教學(xué)研究也提出了巨大的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生也變得越來(lái)越復(fù)雜，教師要做到處亂不驚，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師只有更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究教學(xué)方法和技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

（作者單位 廣東省河源市龍川縣田家炳中學(xué)）