林佳榮

我校是攀枝花市一所普通的全日制高中，學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分是民族生，其中尤以彝族學(xué)生居多。他們出生在邊遠(yuǎn)山區(qū)，在農(nóng)村學(xué)校接受中小學(xué)教育，接觸英語(yǔ)的時(shí)間晚，受自己的母語(yǔ)彝語(yǔ)的影響特別大，部分學(xué)生甚至連漢語(yǔ)表達(dá)都還有困難，英語(yǔ)就更難了。所以，他們來(lái)到我校讀高中，英語(yǔ)成為了他們最難以逾越的一座大山。既影響了學(xué)生各科的均衡發(fā)展，同時(shí)也給我校高考帶來(lái)了很大壓力。所以，從2008年開(kāi)始，我校英語(yǔ)組為此專門開(kāi)展了一個(gè)名為《提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑》課題研究，而我就專門負(fù)責(zé)其中的《少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)的構(gòu)建》的子課題。四年多來(lái)在高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中都反復(fù)地進(jìn)行了摸索試驗(yàn)，終于形成了一套比較行之有效的幫助學(xué)生提高詞匯量的方法和模式，且收到了比較好的效果。

一、注重心理輔導(dǎo)，過(guò)心理關(guān)

教育心理學(xué)表明，教學(xué)不但是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)心理變化的過(guò)程，認(rèn)知的效果，常常取決于心理成功的因素。因此，詞匯的教學(xué)過(guò)程要不斷幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙。我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，且民族學(xué)生（彝族）占了半數(shù)以上，因此，學(xué)生普遍認(rèn)為自己初級(jí)階段的英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好、缺乏信心，作為高中起始年級(jí)的英語(yǔ)教師，應(yīng)常用“你能行”“試一試”等激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，刺激學(xué)生的記憶情緒。并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的記憶欲望，進(jìn)行有意記憶。如：在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生識(shí)記單詞20個(gè)，隔15分鐘后，再檢查鞏固。也可以在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行背誦比賽，讓學(xué)生在榮譽(yù)感中提高自信心?？梢酝ㄟ^(guò)填詞游戲，接龍游戲、猜謎等形式來(lái)記憶某些單詞，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

二、注重記憶策略

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是背單詞，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究一度被忽視。事實(shí)上，牢記單詞要講究記憶方法。我總結(jié)了如下一些記憶單詞的方法：

1.聯(lián)想法

學(xué)習(xí)生詞，要聯(lián)想學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞，加深對(duì)該詞的理解，增加記憶，發(fā)展聯(lián)想思維能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用單詞傘（或稱單詞樹(shù)），這種方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合思維能力和英語(yǔ)自學(xué)能力，單詞傘不僅要打得開(kāi)，還要收得住，不僅要做擴(kuò)散性思考還要作集中思考。例如：table canoe board chair fence bookshelf wood.

就這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)擴(kuò)散思考和束集思考，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程就是智能發(fā)展過(guò)程，學(xué)生獲得的知識(shí)不但容易被接受，而且會(huì)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。

2.構(gòu)詞法

英語(yǔ)的構(gòu)詞法分為三大類，即派生法（derivation），復(fù)合（compounding）和詞類轉(zhuǎn)換（conversion）。記住一些常見(jiàn)的前綴、后綴以及它們的基本含義，有助于學(xué)生單詞記憶。單詞中還有不少是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞復(fù)合構(gòu)成的叫復(fù)合詞。如，fire-proof（防火的）由fire（火）+proof（防止）構(gòu)成，學(xué)生由此可推知waterproof便是“防水”的意思。

3.釋義法

學(xué)習(xí)生詞應(yīng)盡量查閱淺易的雙解詞典，通過(guò)英文釋義加深對(duì)詞的理解。還可以創(chuàng)造更多理解詞匯的上下文語(yǔ)境，要真正理解詞匯意義還應(yīng)把它放在上下文語(yǔ)境中去分析和理解。

4.書(shū)寫法

學(xué)生要做到“五到”：口到、眼到、耳到、手到、腦到，即嘴里拼讀單詞、眼睛“看見(jiàn)”該詞意義圖像、耳朵聽(tīng)見(jiàn)并檢查自己的發(fā)音、左手在空中書(shū)寫單詞（開(kāi)發(fā)右腦）、腦里進(jìn)行音、形、義類的綜合記憶。

5.淘汰法

適時(shí)復(fù)習(xí)單詞是同遺忘作斗爭(zhēng)的最好方法。平時(shí)做到手不離詞匯表，隨時(shí)翻閱，忘記了就作記號(hào)，一次次淘汰，定能記牢單詞。

6.分層次教學(xué)

民族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯差異很大，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對(duì)于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更加有效的方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面提高的計(jì)劃方案。并定期邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。即使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。

其次，對(duì)詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及的詞匯都掌握好，達(dá)到會(huì)運(yùn)用的目的。并適時(shí)地為其聽(tīng)寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽(tīng)寫。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并敦促他們大量地背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣。最終也收到了很好的效果。

7.翻譯法

在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生把課文中的重點(diǎn)句子或短小的關(guān)鍵的段落翻譯成漢語(yǔ)，并要求他們?nèi)ケ容^英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的異同，并要求他們熟讀，隔一段時(shí)間又叫他們進(jìn)行漢英互譯練習(xí)，如此反復(fù)多次，讓他們不僅記住了單詞，更記住了用法，當(dāng)然也就更不容易忘記。

8.情境法

語(yǔ)言來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，與生活實(shí)際密切相關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和周圍事物不能分割，因此要求學(xué)生養(yǎng)成日常見(jiàn)到什么，就把他們譯成英文的習(xí)慣。如：我要求學(xué)生背出自己的學(xué)習(xí)用品的英語(yǔ)單詞，要求他們記住教室內(nèi)所涉及的單詞，以及他們回到宿舍里所能想到的身邊的單詞等，并要求他們盡量結(jié)合一定的句子，這樣做的效果很不錯(cuò)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以上講的是記憶單詞的快速有效的方法，但方法問(wèn)題也不是孤立的，要擴(kuò)大詞匯量，更重要的是有毅力，堅(jiān)持多聽(tīng)、多讀、多寫和多說(shuō)。

三、不斷同遺忘作斗爭(zhēng)

從記憶學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，遺忘是指對(duì)曾經(jīng)識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不再回憶，提取。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)確立的遺忘曲線理論以及筆者多年的教學(xué)過(guò)程總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)單詞遺忘有其普遍的規(guī)律。

1.單詞的輪廓和大體框架不易忘記

很多單詞在學(xué)生眼中似曾相識(shí)，但拼寫時(shí)卻只能拼寫大體輪廓，特別是長(zhǎng)詞、難詞、含啞音字母詞和重現(xiàn)率低的詞。此外，英語(yǔ)單詞許多字母結(jié)合并無(wú)規(guī)律可循，所以需要在記憶單詞時(shí)不斷總結(jié)歸納。

2.遺忘速度的快慢和間隔時(shí)間的長(zhǎng)短關(guān)系密切

也就是說(shuō)，剛記憶的單詞遺忘速度最快，以后變慢。因此，我們一定要在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)開(kāi)始復(fù)習(xí)，并要復(fù)習(xí)所記全部?jī)?nèi)容。遺忘具有選擇性。遺忘率最高的詞是教材中復(fù)現(xiàn)率低，或者是平時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中很少使用的詞，因此在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生就應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中使用已學(xué)過(guò)的詞；研究表明，大量的詞匯輸出可使學(xué)習(xí)者由于不斷從記憶中檢索已學(xué)詞項(xiàng)，自覺(jué)掌握在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中對(duì)這些詞項(xiàng)進(jìn)行運(yùn)用，從而“通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)，自我誘發(fā)，掌握挖掘，自我補(bǔ)充”熟練運(yùn)用詞匯。

四、遺忘與每次的數(shù)量和方法有關(guān)

我曾做過(guò)這樣的試驗(yàn)：讓兩組水平差不多的學(xué)生分別在兩個(gè)教室里記憶生詞10分鐘，A組記憶20個(gè)單詞，B組記憶10個(gè)單詞。10分鐘后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫測(cè)試，結(jié)果顯示，B組成績(jī)明顯高于A組。這說(shuō)明不能要求中學(xué)生一次記憶大量的單詞，否則，欲速則不達(dá)?？荚嚽安捎猛粨舻氖侄斡洃洺砂偕锨€(gè)單詞是不可取的。單詞記憶最忌“一曝十寒”要堅(jiān)持“細(xì)水長(zhǎng)流”。

總之，要提高學(xué)生的詞匯量，要克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，教師要能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還要將詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞的讀音和書(shū)寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我校學(xué)生的英語(yǔ)水平有了極大地提高，在高考中拖后腿的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

在今后的教育教學(xué)中，我將結(jié)合新課改的精神，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善這些方法，以期把自己的英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位 四川省攀枝花市第九中學(xué)）