周倩

生本教育是真正把學(xué)生作為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它的基本理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！痹诟母锏拇蟪毕拢以诮虒W(xué)中也逐步貫徹“生本理念”，把課堂交還給學(xué)生，課堂上突出以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中，怎樣實(shí)施生本教育。

一、問(wèn)題的呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的興趣

導(dǎo)入新課時(shí)，我注意從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生逐步解決問(wèn)題并掌握新知識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)情境：小明要去參觀一個(gè)農(nóng)家小院，

如圖：AB為寬2.5米的大門，在B處有一根柱子，柱子上拴著一條長(zhǎng)為2米的繩子，繩子的另一端拴著一只大狗。小明很怕狗，你能幫他設(shè)計(jì)一條不被大狗咬到的進(jìn)門通道嗎？

問(wèn)題提出后，學(xué)生十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也躍躍欲試，這堂課最終收到了較好的效果。

二、課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，我不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問(wèn)題情境出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐、探索、猜想等方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的解決途徑，結(jié)論由學(xué)生自主探索獲得。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，獲得了自主解決問(wèn)題的成功喜悅，還增強(qiáng)了求知欲和好奇心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在教學(xué)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式”，學(xué)習(xí)了已知任意三個(gè)點(diǎn)確定一條拋物線的解析式后，我出示了這樣的一個(gè)題：一條拋物線的頂點(diǎn)為（1，2），且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，-2），求這條拋物線的解析式。

生2：設(shè)這條拋物線的解析式為y=ax2+bx+c，則可求a，b，c的值。

生3：上面的方法都很麻煩，因?yàn)橐阎獟佄锞€的頂點(diǎn)是（1，2），所以可以直接設(shè)成y=a（x-1）2+2，再把點(diǎn)（3，-2）的坐標(biāo)代入，就可求出a的值。

……

借助于上面的討論，學(xué)生對(duì)求二次函數(shù)的解析式有了近一步的認(rèn)識(shí)，能夠得出：當(dāng)已知拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)用“頂點(diǎn)式”更方便。這一設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生本教育。

學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)探索、討論，很快得出了答案。

三、為學(xué)生提供交流與合作的平臺(tái)

課堂上教師要為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)、情境和條件，讓師生之間、生生之間通過(guò)互動(dòng)和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教師要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的勞動(dòng)和成績(jī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)解答有缺陷時(shí)，不要直接批評(píng)，可以委婉地提醒：“你想想是這樣的嗎？你再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的回答和學(xué)生自己的反思，自然會(huì)獲得問(wèn)題的答案；當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)時(shí)，一定要及時(shí)和衷心地表?yè)P(yáng)和肯定?！俺煽?jī)”不僅僅是指考試的分?jǐn)?shù)，更多的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。只有及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，就能創(chuàng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

我教的班中有一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課不專心，作業(yè)不完成更是家常便飯，在學(xué)上冊(cè)“概率初步”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他很感興趣，做題較快而且正確率很高，于是就安排他擔(dān)任組長(zhǎng)，他很負(fù)責(zé)，說(shuō)話也有了底氣，借著這件事情，我當(dāng)著兩個(gè)班的學(xué)生表?yè)P(yáng)了他。在以后的學(xué)習(xí)中，成績(jī)提高很明顯。正如杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)所說(shuō)：“人人參與，各個(gè)展示，學(xué)生體會(huì)到了被尊重的感覺(jué)，他才能主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

四、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生

教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有探究性的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并積極地去思考、分析和總結(jié)。學(xué)完了“一元二次方程的解法”后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)題：①關(guān)于x的方程mx2-2x+1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍。②關(guān)于x的方程kx2+2x-1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。讓學(xué)生充分交流、討論、質(zhì)疑，從而得到②題中的k不受限制，然后教師適當(dāng)總結(jié)。還可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行變式。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

生本教育倡導(dǎo)的教學(xué)方法有：自主探究、開(kāi)展討論、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)舍得留出讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生都以積極姿態(tài)，自主參與動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢?！薄皥A周角”一節(jié)中，分三種情況證明定理的正確性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)腦思，動(dòng)嘴說(shuō)，充分交流，得到了圓心和圓周角的三種不同的位置關(guān)系，然后發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生完成證明過(guò)程。在小組合作時(shí)，我主要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)與他人合作，是否能交流思維的過(guò)程和結(jié)果，是否會(huì)添加輔助線進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這樣就把“一言堂”變成“百家鳴”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)將“生本理念”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。只要真正做到一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我堅(jiān)信，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更精彩。

（作者單位 山東省桓臺(tái)縣魚(yú)龍中學(xué)）