肖珊珊

經(jīng)常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學習，但卻看不到合作學習起到的效果，分析起來有以下幾種情況：（1）課堂上只重知識的傳授，忽略知識獲得的過程，使合作學習流于形式；（2）缺乏對學生信任，對學生放得不夠，學生缺少親自實踐的機會；（3）對課堂教學設(shè)計不夠，使合作的操作性不強；（4）學生的合作意識不強，削弱了合作的效率等等；現(xiàn)在筆者就近幾年來在教學過程中采用的合作學習的策略，談幾點做法與看法。

一、分座位，分小組，分任務(wù)

教師可以根據(jù)自己學科特點、教學實際，分好座位；座位不必受班主任分的座位限制，可以根據(jù)自己學科的學生學習的實際水平進行異質(zhì)搭配，到你的課，就按著你分的座位坐好，同時分好小組，組內(nèi)成員以好、中、差異質(zhì)搭配，并根據(jù)學生的層次分好任務(wù)。

二、根據(jù)課的內(nèi)容，設(shè)計好教學過程，使之更利于合作

1.新授課

（1）教師提出問題、明確目標、提出要求、學生自學；在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注意對學生所要達到的目標、要求，提出要具體，最好要根據(jù)學生的接受能力分好層次。

（2）師檢查自學情況，針對學生有疑惑的地方或加以點撥或小組討論，直到學生清楚明白為止。

（3）隨堂練習、夯實基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，可讓小組長出題，組員答題，組長講解，人人過關(guān)，這不僅幫助了差生，同時對組長也提出了更高的要求，他必須提前預習并學會。學會才能出題，而這種學會不僅僅是教科書，他必須從課外書中吸取營養(yǎng)，充足電，才能夠達到放電、發(fā)光、發(fā)熱的功效，這無疑拓寬了尖子生的知識面，使不同的學生有不同的收獲。

（4）知識總結(jié)：可由組員、組長進行小結(jié)，教師加以補充，對易混、易錯的地方，教師要提醒學生注意。

（5）隨堂測試，全面檢測學生學習情況。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師有時間，可以面批，沒有時間，師說答案，同桌互檢。

2.習題課

習題課因其是對以前所學知識的小結(jié)、應用，合作學習在此操作性就更強了，你可以采取多種多樣的形式，豐富課堂教學，在此介紹兩種：

（1）擂臺課

①課前準備：準備好習題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準備好本節(jié)課所要解決的習題，分好類，如基礎(chǔ)題、中檔題、難題，然后做好課件。

②基礎(chǔ)題選出擂主小組，在有限的時間內(nèi)，看哪個小組完成的數(shù)量多、準確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學生做錯及沒有做上的題目。

③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其他小組解題，其他組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽者有好的解法也可講解交流。如此反復。

④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準備些小禮品，作為獎品。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。”而擂臺課正是調(diào)動了廣大學生的積極性，使其參與、競爭、成功、欣喜、遺憾等多種情感交織的體驗，必將給學生留下深刻的印記。

（2）游戲課

在有些章節(jié)結(jié)束后，不妨設(shè)計一些游戲課，如小作品制作，手拉手的電路串聯(lián)和并聯(lián)，魔棒點燈等都為學生準備好了游戲素材，只要老師信任學生，肯放手，就會收到事半功倍的效果，即便學生出現(xiàn)問題，我也覺得好，古語云：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！眴栴}是學生進步的源泉。筆者在學完“水的蒸發(fā)”時曾設(shè)計一節(jié)游戲課“讓我們一起玩燒不壞的手帕吧！”學生以小組為單位，在玩著不同的游戲，學生的精神很亢奮，玩得也很高興，隨之問題也就不可避免的產(chǎn)生了，有的小組手帕燒壞了，有的小組手帕點不燃，點燃手帕而沒有燒壞的小組興高采烈。問題產(chǎn)生了，孩子們就開始研究起來，最后他們討論的結(jié)論：水和酒精的比例是使手帕燃燒而又不燒壞的關(guān)鍵。

同學們設(shè)計了下面一個表格，然后分別實驗。

經(jīng)過實驗上的探究，最后他們得出了正確的結(jié)論：水和酒精的比例為70%是使手帕燃燒而又不燒壞的最好濃度。

游戲為孩子安上了思維的翅膀，濃厚了科學學習的興趣，提高了教學效率，作為教者多設(shè)計一些便于合作的游戲課，何樂而不為呢？

皮亞杰說：“知識來源于動作”，所以，教師如果能把握好教學素材、時機，實驗課也不妨一試。

三、合作學習過程中對學生的評價

合作學習是在小組或團隊共同努力下完成的學習任務(wù)，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重、溝通與評價、互幫與互助等。教師應根據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)，再靈活組織學生的合作學習活動，除了提供針對性的指導還應運用教育評價鼓勵合作。對合作學習的評價，教師要講究評價藝術(shù)，教學結(jié)束后或考試結(jié)束后，教師應給予鼓勵性的評價，如組長不僅要給予評價也要給予獎勵，對轉(zhuǎn)化了的學困生經(jīng)常表揚，特別要把表揚信息傳遞給家長，對進步小的也要積極鼓勵，給予肯定，使學生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學生以更大的熱情投入下一次合作，增強合作意識。如師生可共同評出“樂于助人獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”“最佳組織獎”“最佳命題手”等。這樣，對小組成員給予充分的肯定，使其自我價值得以實現(xiàn)，從而增強自信心，同時使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

四、合作學習的好處

1.合作學習增強了學生的參與意識，避免了教師的“一言堂”，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學的民主性特征。

2.合作學習拓寬了尖子生的知識領(lǐng)域，提高了他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，同時鍛煉了他們的表達能力和組織能力。

3.合作學習可以大面積轉(zhuǎn)化學困生，改變了他們的學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.合作學習能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。

5.合作學習能夠增強學生的合作意識，增強團隊精神，為將來學生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

總之，合作學習對課堂教學大有裨益，在實踐中不妨一試。

（作者單位 深圳市福田區(qū)上步中學）