洪波

[摘要]非師范專業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前地方師范院校的重要組成部分，在地方師范院校中如何認(rèn)識(shí)和處理師范專業(yè)與非師范專業(yè)的關(guān)系已上升為主要的研究課題。本文就師范專業(yè)和非師范專業(yè)的關(guān)系展開論述，并就如何加強(qiáng)師范專業(yè)和非師范專業(yè)彼此之間的交流與合作提出建議。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè) 非師范專業(yè) 地方師范院校

[中圖分類號(hào)]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0088-03

近年來，我國許多高等師范院校為積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，也增設(shè)了許多非師范專業(yè)，改變了傳統(tǒng)師范院校中只有單一師范專業(yè)的狀況。這種情況無論是教育部所屬的綜合性師范大學(xué)，還是為數(shù)眾多的地方師范院校，可以說是概莫能外。時(shí)至今日，在許多地方師范院校中不僅非師范專業(yè)的數(shù)量已經(jīng)超過師范專業(yè)的數(shù)量，而且非師范專業(yè)在校生人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了師范生的人數(shù)。因此在事實(shí)上，非師范專業(yè)已經(jīng)成為地方師范院校重要的組成部分。

一、師范院校中非師范專業(yè)的類型

師范院校傳統(tǒng)專業(yè)涉及的學(xué)科門類主要有哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等。師范院校新建專業(yè)涉及的學(xué)科門類主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科。其中師范院校中開設(shè)農(nóng)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校相對(duì)較少，全國只有少數(shù)師范院校中設(shè)有這方面的專業(yè)。師范院校新建的非師范專業(yè)主要涉及的學(xué)科門類就是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)這三大類。

當(dāng)前師范院校中開辦的非師范專業(yè)大致可分為四種類型：第一類是依托原有師范專業(yè)開辦的與原專業(yè)關(guān)聯(lián)度非常高的非師范專業(yè)，其專業(yè)的主干課程與原先的師范專業(yè)基本相同，只是少量的課程有差異，這種類型的非師范專業(yè)如中文文秘專業(yè)，就是依托師范中文專業(yè)開設(shè)的，其專業(yè)的主干課程與師范中文專業(yè)基本相同，差別僅僅在于文秘專業(yè)把師范中文專業(yè)中的教育類課程替換成秘書類課程而已。第二類是依托原有學(xué)科大類創(chuàng)建的與原師范專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)的非師范專業(yè)，其專業(yè)的主干課程與原專業(yè)大部分不同，這種類型的專業(yè)如法律專業(yè)，就是在法學(xué)這個(gè)學(xué)科大類下建立的，其專業(yè)的主干課程與法學(xué)這個(gè)學(xué)科大類中的思想政治教育專業(yè)的課程大部分是不盡相同的，只有少部分課程是吻合的。前兩種類型的非師范專業(yè)的學(xué)科門類都沒有發(fā)生改變，與原先的師范專業(yè)的學(xué)科門類是一致的。第三類主要涉及師范院校中的理工科專業(yè)，新建的工學(xué)專業(yè)一般都是依托其原有理學(xué)專業(yè)來開辦的，這些工學(xué)專業(yè)一般也是與其對(duì)應(yīng)的理學(xué)專業(yè)設(shè)在同一個(gè)系（院）里。比如說化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是依托原先師范的化學(xué)專業(yè)開辦的，雖然學(xué)科門類發(fā)生了變化，但其專業(yè)的主干課程與原來的師范化學(xué)專業(yè)還是有不少是相同的。第四類非師范專業(yè)不僅是屬于新建的學(xué)科門類，而且這類專業(yè)是全新的專業(yè)，與傳統(tǒng)的師范專業(yè)之間基本上沒有什么淵源關(guān)系，彼此差異也很大。二者開設(shè)的課程幾乎是完全不同的，這種類型的非師范專業(yè)主要是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。

二、師范專業(yè)與非師范專業(yè)關(guān)系的現(xiàn)狀

地方師范院校中，不同類型的非師范專業(yè)與師范專業(yè)的關(guān)系也呈現(xiàn)出親疏遠(yuǎn)近之分：前三種類型的非師范專業(yè)與相應(yīng)的師范專業(yè)關(guān)系相對(duì)比較密切，因?yàn)閷W(xué)科屬性相同或者彼此有淵源關(guān)系，二者之間的聯(lián)系比較緊密，許多課程是重合的，同一系院里不少老師同時(shí)在給師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生授課；還因?yàn)橥瑢僖粋€(gè)系（院），師范專業(yè)和非師范專業(yè)相關(guān)的科研方面彼此也有不少聯(lián)系。第四類非師范專業(yè)，即經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在地方師范院校中一般都是新設(shè)的專業(yè)，而且一般都是獨(dú)立設(shè)置新的系（院），因此與傳統(tǒng)師范專業(yè)關(guān)系相對(duì)就比較疏遠(yuǎn)，可以說師范專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)二者是兩個(gè)完全獨(dú)立的系統(tǒng)：師范專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各自獨(dú)立發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中二者基本上也是“井水不犯河水”，彼此之間幾乎沒有什么直接的聯(lián)系。鑒于前三類非師范專業(yè)都是從原來對(duì)應(yīng)的師范專業(yè)發(fā)展而來的，與原來對(duì)應(yīng)的師范專業(yè)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們彼此的關(guān)系不需要再行贅述，本文要論述的重點(diǎn)就是探討第四類非師范專業(yè)，主要是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)師范專業(yè)二者之間的關(guān)系。

在一般人看來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)是完全沒有聯(lián)系的，因?yàn)楸舜嗽谂囵B(yǎng)人才的方向和目標(biāo)以及課程設(shè)置等諸多方面是大相徑庭的，也就導(dǎo)致了當(dāng)前二者之間“老死不相往來”的局面。但其實(shí)只要我們換一個(gè)角度看，情況并非完全如此。一方面從哲學(xué)上講，事物之間是存在著普遍聯(lián)系的，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者之間也有聯(lián)系的基點(diǎn)。師范專業(yè)研究的對(duì)象主要是學(xué)校和師生，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究的對(duì)象主要是企業(yè)和員工?？此贫哐芯康膶?duì)象并不一樣，但其實(shí)二者是有關(guān)聯(lián)的：學(xué)校和企業(yè)本質(zhì)上都屬于組織的范疇，只不過是非營利組織和營利組織的區(qū)別；而教師、學(xué)生和企業(yè)員工本質(zhì)上都是人。這就是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者之間聯(lián)系的客觀基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合也是非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與傳統(tǒng)的師范專業(yè)二者看似互不相干，但其實(shí)學(xué)科彼此之間也是有聯(lián)系的，這種聯(lián)系表現(xiàn)在課程、教學(xué)與科研等多個(gè)方面。

三、師范專業(yè)教育改革需要非師范專業(yè)的支持和參與

1 師范專業(yè)的改革可以借鑒非師范專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)

長期以來，許多師范院校堅(jiān)持“純理論”的學(xué)術(shù)研究方向，教育理論與教學(xué)實(shí)踐長期分離，導(dǎo)致師范院校培養(yǎng)出來的師范生相對(duì)于非師范學(xué)生而言，教師勝任力并沒有明顯的優(yōu)勢。其實(shí)教師教育不能只在大學(xué)的“象牙塔”中進(jìn)行，也必須謀求用人單位——中小學(xué)校的支持與配合。在人才培養(yǎng)模式方面，非師范專業(yè)有一些先進(jìn)和靈活的做法，比如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為加強(qiáng)與企業(yè)的合作，走“校企合作”辦學(xué)的思路，或者是施行訂單式人才培養(yǎng)的模式，使培養(yǎng)的人才既具有一定的理論知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。上述做法都值得師范專業(yè)進(jìn)行改革時(shí)加以借鑒和參考。在一些師范院校的中高層教育管理者的推動(dòng)下，師范專業(yè)與非師范專業(yè)，特別是經(jīng)管類教育在人才培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有一定的相互交流和學(xué)習(xí)，但是二者之間交流與合作的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 師范專業(yè)課程的改革需要非師范專業(yè)的支持

傳統(tǒng)的師范專業(yè)是相對(duì)封閉和保守的，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的師范生的觀念也是相對(duì)保守和落后的，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求；傳統(tǒng)師范專業(yè)課程的“老三門”——教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，已經(jīng)不能滿足師范生今后工作的需要，改革勢在必行。

師范專業(yè)課程的改革在加強(qiáng)“師范性”的同時(shí)，也要考慮師范生長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。鼓勵(lì)師范生能夠把教師作為終身職業(yè)，長期從教，就有必要考慮師范生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展問題。拿破侖曾經(jīng)說過“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵”，雖然我們不能簡單類推說“不想做校長的教師，不是好教師”，因?yàn)檫@樣說可能太過絕對(duì)，現(xiàn)實(shí)中確有許多兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的老師，他們不想爭名奪利，只想做好自己的本職工作，我們不能否認(rèn)這樣的老師就是好老師，但是許多師范生還是希望今后能夠走上教育管理的崗位甚至是做校長，這也成為他們的職業(yè)追求，這無可厚非。那么作為一名教育管理工作者或者是中小學(xué)校長，他們應(yīng)具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)呢？不應(yīng)當(dāng)僅僅是具備教育方面的知識(shí)，毫無疑問，現(xiàn)代管理知識(shí)也是教育管理工作者和中小學(xué)校長必須具備的知識(shí)。因此，對(duì)于師范生，不僅要單獨(dú)開設(shè)課堂、班級(jí)和學(xué)校管理等方面的獨(dú)立必修課程，還要開設(shè)一些與中小學(xué)教育管理密切相關(guān)的管理類課程供師范生選修，諸如管理學(xué)、人力資源管理和管理心理學(xué)等。這些管理類課程對(duì)于師范生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)于他們長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展都是很有好處的。而對(duì)于上述選修管理課程的開設(shè)肯定離不開經(jīng)管類教師的支持，因?yàn)閭鹘y(tǒng)師范專業(yè)一般不具備這方面的師資。

3 師范專業(yè)相關(guān)的科研也需要非師范專業(yè)的參與

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革面臨許多深層次的矛盾和問題，這些問題也成為師范專業(yè)科研的熱點(diǎn)，特別是很多涉及教育經(jīng)濟(jì)、教育管理和學(xué)校管理等方面的問題，比如說教育產(chǎn)業(yè)化問題、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立、中小學(xué)學(xué)校品牌的創(chuàng)建、中小學(xué)學(xué)校合并、教育集團(tuán)化管理、校園文化的建設(shè)、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建、中小學(xué)人事制度的改革、中小學(xué)教師績效工資改革等諸多方面都是需要師范專業(yè)的教育研究者具有比較開闊的學(xué)術(shù)視野，不僅要熟悉基礎(chǔ)教育的狀況，而且也要懂得一些管理方面的知識(shí)，這樣才能更好地做好相關(guān)問題的研究。

他山之石，可以攻玉。在進(jìn)行上述問題研究的過程中，教育研究者可以向企業(yè)管理中的現(xiàn)代企業(yè)制度建立、企業(yè)品牌的塑造、企業(yè)兼并和重組、企業(yè)集團(tuán)化管理、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建、企業(yè)人力資源管理和績效管理等相關(guān)方面學(xué)習(xí)和借鑒。因?yàn)槠髽I(yè)一般都面臨著激烈的市場競爭環(huán)境，企業(yè)為了自身的生存與發(fā)展，必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新變革和提高企業(yè)的管理水平，因此企業(yè)管理的總體水平在各類組織中是比較高的，這也使企業(yè)管理方面的理論比較成熟發(fā)達(dá)，處于領(lǐng)先的水平。這些困擾教育界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，不少已經(jīng)在企業(yè)界得到了解決或者找到了明確的答案。事實(shí)上，已經(jīng)有不少教育研究者在相關(guān)問題的研究中自覺或者不自覺地運(yùn)用了企業(yè)管理的一些原理和做法。對(duì)于一名學(xué)者來說，每個(gè)人都有自己擅長的領(lǐng)域，不可能什么都精通，因?yàn)楫吘埂皩W(xué)術(shù)有專攻”，我國從事傳統(tǒng)師范專業(yè)的工作者更是如此。因?yàn)槿绻屗麄儐为?dú)從事上述教育相關(guān)熱點(diǎn)問題的研究，他們可能有點(diǎn)力不從心，如果此時(shí)有非師范專業(yè)，特別是有熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師參與，可以更好地解決上述教育方面的難題，提高教育科研的質(zhì)量和水平。

四、利用非師范專業(yè)教育資源進(jìn)行師范專業(yè)教育改革

當(dāng)前大多數(shù)地方師范院校中已經(jīng)不是傳統(tǒng)純粹的師范專業(yè)一統(tǒng)天下的局面，已經(jīng)初步形成了多學(xué)科共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的局面。因此，師范專業(yè)也應(yīng)該利用好非師范專業(yè)的資源和平臺(tái)來進(jìn)行師范專業(yè)改革，而不能放著現(xiàn)成的資源而不加以利用。

1 學(xué)習(xí)非師范專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行師范人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

師范專業(yè)要學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活模式，加快師范專業(yè)改革的步伐。在這個(gè)方面，有些高校已經(jīng)做了有益的嘗試。例如廣東省的廣州大學(xué)已經(jīng)取消“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”的界限，在學(xué)科課程模塊基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)教育模塊，促進(jìn)了教師教育的專門化。師范專業(yè)也可以借鑒某些高校非師范專業(yè)按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，學(xué)生在大一和大二先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，等到大三再分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的做法。鑒于現(xiàn)在許多地方師范院校中非師范專業(yè)已經(jīng)超過師范專業(yè)，師范專業(yè)已經(jīng)不再是許多系（院）的主要專業(yè)，因此在條件成熟時(shí)，可以成立專門的教師教育學(xué)院來統(tǒng)籌安排所有學(xué)科專業(yè)師范生的教育和培養(yǎng)問題。這樣就可以把師范專業(yè)也按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，在學(xué)生到了高年級(jí)再選擇學(xué)科方向，此舉可以解決當(dāng)前師范生培養(yǎng)過程中的諸多問題。當(dāng)然，這樣的改革是非常艱難的，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

2 師范專業(yè)課程體系中可嘗試開設(shè)部分管理類的選修課程

地方師范院校的師范專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，除了要增加教育類課程，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、比較教育學(xué)和家庭教育學(xué)等等之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)開設(shè)一些管理類課程，除了可以獨(dú)立開設(shè)課堂、班級(jí)、學(xué)校管理學(xué)這樣一些教育管理學(xué)類課程，還可以開設(shè)一些與中小學(xué)教育管理關(guān)系比較緊密的管理類課程，諸如管理學(xué)、人力資源管理和管理心理學(xué)等作為選修課程，供師范生選修，旨在能夠開拓師范生的視野，為他們今后長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

管理課程雖然一般是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的，但事實(shí)上這些管理的理論是通用的，并不是僅僅局限于企業(yè)，而是適用于各種類型的組織，其中也包括學(xué)校。比如說管理學(xué)是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對(duì)象的，因此它也是學(xué)校管理、班級(jí)管理和課堂管理的理論基礎(chǔ)。掌握管理學(xué)的原理和方法，對(duì)于中小學(xué)教育管理者的重要性不言而喻，即使對(duì)于普通教師，學(xué)習(xí)一些管理學(xué)知識(shí)，對(duì)其做好班級(jí)管理和課堂管理工作也是不無裨益的。至于人力資源管理和管理心理學(xué)，師范生學(xué)習(xí)這兩門課程也是很有作用的，其重要性也不局限于以后他們能否走向教育管理的工作崗位，即使作為普通教師，對(duì)于其提高課堂教學(xué)效率和做好班級(jí)管理工作也是有幫助的，因?yàn)閹煼渡窈笠鎸?duì)的是活生生的學(xué)生，是有思想的人。對(duì)于上述管理課程的授課最好能夠由那些既有管理學(xué)科背景又有教育學(xué)科背景的教師來擔(dān)任比較好，這樣授課會(huì)更具針對(duì)性，在講授管理知識(shí)時(shí)可以結(jié)合我國中小學(xué)教育的實(shí)際來講，而不是一味講授管理知識(shí)。這也要求我們能夠吸納或培養(yǎng)部分具有教育和管理雙重學(xué)科背景的老師來參與師范專業(yè)的教育。

3 整合師范專業(yè)和非師范專業(yè)的資源，開展相關(guān)問題的合作研究

前文提及的諸多教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，許多都可以借鑒和參考企業(yè)的做法。事實(shí)上，一些教育界的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理與企業(yè)管理二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在有關(guān)“卓越教師”和“卓越校長”的培訓(xùn)中，已經(jīng)加入了企業(yè)管理模塊的內(nèi)容。因此很多涉及教育經(jīng)濟(jì)、教育管理和學(xué)校管理等方面相關(guān)教育問題的研究，不應(yīng)當(dāng)由從事師范教育的老師單獨(dú)來完成，而應(yīng)該與從事經(jīng)濟(jì)管理教育的老師積極地合作，共同來完成，我們可以吸納部分具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科背景的老師來參與相關(guān)教育問題的研究。此外，也可以打破系（院）學(xué)科的限制，由從事師范專業(yè)的老師與從事經(jīng)濟(jì)管理教育的老師共同申報(bào)一些教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究的課題，開展合作研究。這樣就可以實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于解決當(dāng)前諸多教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

五、師范專業(yè)教育也要加強(qiáng)對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生的服務(wù)

師范專業(yè)與非師范專業(yè)關(guān)系的另一個(gè)方面，就是師范專業(yè)也要加強(qiáng)對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生的服務(wù)?，F(xiàn)在由于教師職業(yè)工作穩(wěn)定、受人尊敬和待遇比較優(yōu)厚，得到越來越多學(xué)生的青睞。我國現(xiàn)行教師資格準(zhǔn)入制度規(guī)定，非師范的畢業(yè)生只要考取相應(yīng)的教師資格證書，也是可以應(yīng)聘到中小學(xué)任教，現(xiàn)在每年非師范專業(yè)的大學(xué)生報(bào)考教師資格證書的人數(shù)也在逐年增長，而非師范專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)期間并沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)和教育心理學(xué)這些師范類課程，要通過教師資格考試還是有一定難度的。因此師范專業(yè)也要加強(qiáng)對(duì)這部分今后想從事教師職業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生的服務(wù)，可以開辦相關(guān)的教師資格考證輔導(dǎo)班對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為他們做好考證的輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作。

（責(zé)任編輯：劉新才）