崔淑君　楊志濤

教學(xué)多年來(lái)，我們常常有這樣的困惑，捧著教材，不知教什么，不知如何教。有時(shí)只是根據(jù)教參組織教學(xué)，有時(shí)雖是擺脫了教參的束縛，生成了自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解，但只是把自己的理解傳授給了學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

其實(shí)，一篇文章的內(nèi)容是非常豐富的，可教的內(nèi)容也很多，一篇文章也可從種種角度來(lái)分析，也可設(shè)計(jì)出種種的目標(biāo)。究竟教什么，如何教，如何使我們的學(xué)生好之、樂(lè)之。

我在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)嘗試：

我從情感上尋找切入點(diǎn)。朱自清在《背影》中體現(xiàn)的是父愛(ài)子、子愛(ài)父的深情?！案笎?ài)”這個(gè)主題很容易衍化成大而空的話題。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，找出描寫父親為我買票、揀座、買橘子的一系列畫(huà)面和文中父親僅有的三句話。用展現(xiàn)畫(huà)面和揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，讓學(xué)生在情感中獲得思想上的共鳴，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，這樣，文中的情感自然可以被學(xué)生感知和理解了。

我認(rèn)為在教授一篇至情至性的美文時(shí)，不一定肢解它的寫作特點(diǎn)和中心思想，而是可以在關(guān)鍵點(diǎn)上靠近作品的思想，從而獲得人文精神上的共鳴。

我巧設(shè)提問(wèn)尋找切入點(diǎn)。我在教《藤野先生》中魯迅“棄醫(yī)從文”時(shí)，適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為魯迅是做醫(yī)生好還是文學(xué)家好？問(wèn)題一提出，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，最后總結(jié)出，無(wú)論魯迅做醫(yī)生還是文學(xué)家，他的出發(fā)點(diǎn)都是為了救國(guó)救民，這其實(shí)是他追求救國(guó)救民的一段心路歷程。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的研究，學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)國(guó)有了更深刻的的了解。

我用審美的眼光尋找切入點(diǎn)。文言教學(xué)要充滿審美的愉悅，才能引領(lǐng)學(xué)生流連于千古佳作的美妙境界中，才能真正使教學(xué)獲得成功。人格美的力量是巨大的，有很多歷史散文中的人物形象，他們的思想使我們的靈魂受到洗禮，這也是文言文的魅力所在。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解和討論他們的語(yǔ)言、行為、神情等，以此準(zhǔn)確把握他們的性格特征，從而得到情感上的陶冶。使學(xué)生真正感動(dòng)于藺相如的深明大義、廉頗的忠勇不二、信陵君的禮賢下士等。我們的教學(xué)就成功了。

我從朗讀上尋找切入點(diǎn)。配樂(lè)范讀可以美化詩(shī)意，反復(fù)誦讀可以激發(fā)學(xué)生的想象欲望，賞析悟讀可以觸摸詩(shī)人的靈魂世界。一堂課在讀中賞析，在讀中領(lǐng)悟，帶給學(xué)生的是美感的提升，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。如在講授《珍珠鳥(niǎo)》這一篇文章時(shí)，這篇精美的散文像作者筆下的珍珠鳥(niǎo)一樣可愛(ài)，它不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語(yǔ)言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。在講授時(shí)我把誦讀作為了教學(xué)的重點(diǎn)，不拘一種誦讀模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，效果非常好。學(xué)生在后來(lái)作文中不時(shí)流淌出來(lái)的該文文字，我認(rèn)為是對(duì)這堂課最高的評(píng)價(jià)，我知道《珍珠鳥(niǎo)》優(yōu)美的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。馮驥才說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)創(chuàng)作是一種生命轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態(tài)、活噴噴地呈現(xiàn)出來(lái)。這過(guò)程是宣泄、是傾訴、是絮語(yǔ)、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng)造！讓心靈一任自然，藝術(shù)便獲得生命?！贝似褪亲骷业男造`之作，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這樣的文章，讀上一遍有一遍的收獲，遠(yuǎn)勝于支離破碎的討論與煩瑣的講解。

通過(guò)潛心研究并實(shí)踐在新課改下，究竟教什么，如何教的課題研究。我從學(xué)生的角度獨(dú)辟新徑，不斷尋求突破，很好的喚起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)了他們?nèi)シe極地思考，最終讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，這些切入點(diǎn)才是有效的，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)的高效率。在實(shí)際教學(xué)中也取得了很好的效果。

從情感上尋找切入點(diǎn)。讓學(xué)生在情感中獲得思想上的共鳴，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想。

巧設(shè)提問(wèn)尋找切入點(diǎn)。提出問(wèn)題，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

用審美的眼光尋找切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解和討論他們的語(yǔ)言、行為、神情等，以此準(zhǔn)確把握他們的性格特征，從而得到情感上的陶冶。

4、 從朗讀上尋找切入點(diǎn)。配樂(lè)范讀可以美化詩(shī)意，反復(fù)誦讀可以激發(fā)學(xué)生的想象欲望，賞析悟讀可以觸摸詩(shī)人的靈魂世界。一堂課在讀中賞析，在讀中領(lǐng)悟，帶給學(xué)生的是美感的提升，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。