張麗莉

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度與效果。因此，沒有評價的教學不是完整的教學。科學和有效的評價，是激發(fā)學生英語學習的興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。

長期以來，由于傳統(tǒng)和認識上的局限性以及各種社會因素的影響與制約，英語教學與其他學科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為語言學習的終極目標，使測試等同于評價，造成了許多負面影響。英語課程標準從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調(diào)英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化；評價應該關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。這無疑對英語教學評價提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為此，我校開展了小學教學評價實驗，現(xiàn)談一談實施小學英語教學評價的方法與策略。

一、小學英語評價的目的

1.讓學生成為學習真正的主人。在傳統(tǒng)的課堂教學中，“教”是最主要的教學方法，由教師扮演“主角”學生只充當配角。在素質(zhì)教育新模式中，師生所扮演的角色應該轉(zhuǎn)變，教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，學生則成為是學習的主體。學生是評價的主人，在評價中要面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。

2.增強學生的學習自信心。無論是教學，還是評價都應符合教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律，這才是科學的教育。在評價過程中，被評者的心理因素無時不在影響著評價過程和效果。寓評價于各項活動中，學生身心沉浸在輕松愉快的氛圍中，打破了那種嚴肅的“紙筆”的測試評價，避免了因分數(shù)競爭而造成的心理厭倦情緒，他們的自尊心和自信心也得到了尊重和保護。

3.激發(fā)和保護學生的好奇心和興趣。我們知道，如果焦慮情緒被學生的熱情所掩蓋，焦慮就完全成為外在的力量。只有學生對評價過程產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了興趣，這時的動機才帶有主動性。在有趣的活動中進行評價，讓學生感覺不到壓抑，學生才會歡迎這種評價方式，常常一次評價剛結(jié)束，又盼望下一次評價的來臨。

4.促進學生良好學習習慣的形成。 寓評價于各項活動中，能使學生積極主動地，樂意地參加評價，對英語學習產(chǎn)生的興趣，為他們實現(xiàn)認識自我—反思自我—調(diào)控自我—發(fā)展自我的過程提供了條件，并成為學生以后學習英語的習慣。

二、小學英語評價的原則

1.可選擇與實踐性原則?！队⒄Z課程標準》中指出：“小學英語教學評價的重要目的是激勵學生的興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性?！币虼?，我們在評價一個學生時，不僅僅是用一張試卷這單一的形式來評定一個學生，而要采用各種方法、活動，使學生在我們面前呈現(xiàn)一幅動態(tài)的立體畫。

2.激勵性原則。小學英語教學的主要目的是讓學生的語言運用能力在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高，因此，我們所追求的境界是“不求人人成功，但求人人進步”。在平時上課時，要有目的、有計劃地對全班學生的學習行為進行觀察，及時用眼神、肢體語言、口頭語言激勵鼓舞學生。同時在激勵性原則下，不管學生將自己所學以哪種形式表現(xiàn)，只要他把所學展示出來，都要肯定他所取得的成績，讓他們丟下“為考而學”的包袱，激發(fā)自己的進取精神。

3.發(fā)展性原則。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要注視學生的未來發(fā)展，重視學生發(fā)展進程中的縱向評價，鼓勵他們力求“今我勝昨我”，讓每個學生都感到，只要努力就必能成功。而教師也能在看到學生發(fā)展、變化和成長的同時享受到他們學有所成的喜悅。

三、小學英語評價的方法和運用

1.引入形成性評價

根據(jù)《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。而兩者中我們更要“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”。

關于形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

在教學中比較常用并且比較有效的形成性評價方式主要有：

（1）建立成長記錄袋評價

學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。它是記錄學生在課內(nèi)和課外學習的情況包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動等。它所包含的內(nèi)容可以有：

學習成果?？梢允菍W生自己認為比較優(yōu)秀的作業(yè)、自己制作的賀卡、小報及自編的小詩，也可以是英語學習過程中獲得的獎品和獎章等。例如，在《新起點小學英語》四年級上冊第五單元Safety教學時，我就曾讓學生自己繪畫了一張安全規(guī)則的圖片，然后在圖片下用英語介紹，這件作品在老師幫助修改后就可以放進自己的檔案袋了。

課堂學習行為記錄表。主要記錄學生完成課堂教學活動如答問、朗讀、表演、對話等活動的參與情況。

家庭英語學習情況月調(diào)查表。

學習態(tài)度評價表。用以學生、教師、家長對照比較該生是否學有進步。評價時可用“A”“B”“C”等。

學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以記錄他們是如何學習的過程。通過這一檔案袋，學生可增強英語學習的自信心，同時它也為老師和家長提供了學生學習的記錄，成為觀察學生學習過程的窗口。

（2）課堂表現(xiàn)評價

教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面的評價。一方面，我們要多采用鼓勵性的語言，另一方面為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，還可利用他們爭強好勝的心理特點，將教學的各個環(huán)節(jié)量化、細化，使學生在課堂上的每一個表現(xiàn)都能記錄下來，作為學期結(jié)束綜合評定的依據(jù)，以提高課堂評價的利用率和有效性。

（3）家庭學習評價

要想學好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂上的說是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽讀英語。在家的情況可用家庭情況調(diào)查表，讓家長配合完成。該表可以一周進行一次。

家長可根據(jù)自己孩子的表現(xiàn)給出“Good”“Great”“Super”等評語，每月反饋一次。

2.實行多種多樣的評價活動

評價的形式可有學生自評，小組互評、教師評價和家長評價。

（1）學生自評?？砂褜W生從被評的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)了新課標中“學生是學習的主人”這一理念。

（2）小組互評。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。

（3）教師評價。教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等給予適當評價，除了給出等次外，還可適當加上激勵性的評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。

（4）家長評價。家長根據(jù)孩子在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或?qū)懗鲈u語。

在評價過程中，提倡學生之間相互幫助，師生之間相互合作，家校之間相互配合。對學生本人來說，能及時了解學習的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進一步調(diào)整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當?shù)脑u價，是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程；對家長來說，也增強了責任感，可保證孩子學習英語的足夠時間和濃厚學習氛圍。

3.終結(jié)性評價

在學期告一段落的時候，可進行終結(jié)性評價。通常采用“口試、聽力和筆試”等形式。聽力測試應根據(jù)年級段，對學生的聽字母、聽單詞、聽句子以及聽短文、對話等方面的能力進行考核。書面測試要以四會要求為主，測試一些學生常用的單詞、對話等。題目的形式應盡量活潑生動，難度不宜太高。在對學生進行綜合評價時中，終結(jié)性評價的比例一般只能占到30%左右。

實施新的評價方式后，學生學習英語的興趣明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學習能力也得到了進一步的提高。新的評價方法給學生帶來成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。

（作者單位：長春市東光學校）

責編/齊魯青