河南省濮陽(yáng)市綜合高中（457000） 左東奇

淺談地理思維能力的培養(yǎng)

河南省濮陽(yáng)市綜合高中（457000） 左東奇

一、正確理解課標(biāo)與考綱理念

課標(biāo)規(guī)定“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念?！?/p>

地理考綱在考試內(nèi)容部分規(guī)定“地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?！?/p>

這些規(guī)定既是教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的理念，也是高考命題遵循的原則。由此可知地理學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。

地理思維能力就是能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析、解決問(wèn)題的能力。是觀(guān)察、提取、歸納、推理、描述、論證等能力的綜合，也是我們?nèi)粘Ｋ缘摹拔蛐浴?。具備悟性的學(xué)生才有被培養(yǎng)的潛在價(jià)值，這也是高考的首要作用。

新教材的編寫(xiě)思路是以地理學(xué)科理論為背景，以課標(biāo)“三維發(fā)展目標(biāo)”為核心，體現(xiàn)“能力立意”、“問(wèn)題探究”的特色，用大量的案例、圖表及少量畫(huà)龍點(diǎn)睛式的文本敘述呈現(xiàn)地理知識(shí)，很少或沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、文本、圖表等學(xué)習(xí)素材自己悟出隱含其中的地理基本原理，從而解決相關(guān)問(wèn)題。

高考命題的理念和課標(biāo)以及以課標(biāo)為依據(jù)編排的新教材的理念是一脈相承的，都是為了體現(xiàn)地理思維能力的培養(yǎng)。高考地理試題常以組題形式出現(xiàn)，每一組題或每一道綜合題類(lèi)似于教材中的一個(gè)案例分析，學(xué)生破解試題的過(guò)程類(lèi)似于一個(gè)個(gè)小型的自主探究過(guò)程。破解試題所用到的地理知識(shí)和技能是教材中學(xué)生自學(xué)即可掌握的基本知識(shí)和基本技能，但學(xué)生雖掌握了基本知識(shí)和基本技能卻不一定能破解高考試題，因?yàn)椴痪邆涞乩硭季S能力，不能把題中材料蘊(yùn)含的信息提取出來(lái)且和所需要的知識(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來(lái)。而且高考試題的命制陌生度高，給人一種耳目一新的感覺(jué)，致力于避免知識(shí)積累的雄厚即可得分的狀況。

二、地理思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循的教學(xué)原則

地理思維能力的培養(yǎng)和獲得必須經(jīng)過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課標(biāo)“教學(xué)建議”部分明確提出“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”“在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等”“鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法等”“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”“可以采用讓學(xué)生接觸各種不同觀(guān)點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維?！?/p>

新課標(biāo)教法提倡課堂的生成性， 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，是“見(jiàn)山是山”“見(jiàn)水是水”的原生態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。課堂上，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法生成眾多超出教材內(nèi)容的問(wèn)題，無(wú)論得到或未得到解決，但都最終得到地理思維能力的培養(yǎng)。這種悟性對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)、從事各行各業(yè)都具有潛移默化的指導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中教師的作用就是搭建一個(gè)師生交流的平臺(tái)，一個(gè)供學(xué)生盡情展示的平臺(tái)，使學(xué)生感悟教材，培養(yǎng)地理思維能力，體會(huì)到用知識(shí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，會(huì)提出哪些問(wèn)題，生成狀況如何等等決定了課堂的走向，這些都不是老師所能估計(jì)到的，故課堂應(yīng)采取開(kāi)放式和隨機(jī)式狀態(tài)，課堂是因?qū)W生而精彩的，教師首先是參與者，其次才是組織者，要把“教室”和“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，一個(gè)平等、民主、和諧、快樂(lè)而又充滿(mǎn)思維張力的“學(xué)堂”。

值得注意的是，新課標(biāo)教材在內(nèi)容的取舍上注重的是地理思維能力的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)體系的完整性，這是有別于舊版教材的最大特點(diǎn)，是一種殘缺之美。不理解教材編寫(xiě)的這種意圖就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中造成失誤。比如在學(xué)習(xí)課標(biāo)必修一“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程”相關(guān)教材內(nèi)容時(shí)，有的教師把舊教材具有的三大類(lèi)巖石種類(lèi)、礦物種類(lèi)都拿出來(lái)，津津樂(lè)道于各種沉積巖的層理、化石特征，甚至各巖石的條痕、色澤，花崗巖與玄武巖的區(qū)別等等瑣碎不堪的知識(shí)，忽視了教材編寫(xiě)注重主干、刪除枝蔓的留白之美，以留出時(shí)間供學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)之用。這部分知識(shí)的重點(diǎn)就是地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、側(cè)重于“循環(huán)”而非各類(lèi)巖石本身，在這點(diǎn)上湘教版教材的編寫(xiě)在內(nèi)容取舍上是有失誤的，繁雜啰嗦，不如人教版教材具有簡(jiǎn)約之美。

三、地理思維能力的培養(yǎng)應(yīng)采取的“過(guò)程與方法”

一個(gè)課標(biāo)知識(shí)的課堂教學(xué)（無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課）一般分為三步走：學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容（包括教材）；師生合作探究本節(jié)課內(nèi)容（包括生成的各種疑問(wèn)）；學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)心得。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用重在提供能誘發(fā)學(xué)生思維探究的學(xué)習(xí)材料，能引導(dǎo)并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如，在學(xué)習(xí)必修一“舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線(xiàn)分布的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)提供“中國(guó)地形地勢(shì)圖”“中國(guó)主要鐵路分布圖”“中國(guó)特大城市分布與地形關(guān)系圖”“蘭州地形與城市發(fā)展圖”“蘭州城區(qū)主要交通線(xiàn)路圖”“河流地貌對(duì)聚落分

布及聚落規(guī)模的影響圖”等學(xué)習(xí)材料組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論之后，獲得的共識(shí)有：平原地區(qū)聚落分布與交通線(xiàn)路密度大，山地地區(qū)聚落分布與交通線(xiàn)路密度??；山地地區(qū)的交通線(xiàn)路主要分布在山間盆地和河谷地帶；平原地區(qū)地勢(shì)平坦，有利于城市建設(shè)；山地地區(qū)的城市發(fā)展常受到地形的限制等。然后可把具有知識(shí)關(guān)聯(lián)的歷年優(yōu)質(zhì)高考題的圖文表材料展現(xiàn)出來(lái)，如展示下圖：

a

b

提出問(wèn)題：分析說(shuō)明a、b兩區(qū)域的地形特點(diǎn)。

學(xué)生討論得出答案：從圖中鐵路線(xiàn)與河流的分布狀態(tài)可看出a圖鐵路與河流并行，可知該區(qū)域山高谷深，鐵路沿河谷修筑，省力省工；b圖鐵路多縱貫河流，定為平原無(wú)疑。

展示原題設(shè)問(wèn)角度以驗(yàn)證加深理解：

（2012年新課標(biāo)卷第7題）7．圖中甲、乙兩城市分別位于

A． 關(guān)中平原、浙閩丘陵 B． 江漢平原、山東丘陵

C． 漢水谷地、黃淮平原 D． 汾河谷地、松嫩平原

觀(guān)察緯度知松嫩平原緯度太高，輕松排除，得出正確選項(xiàng)C項(xiàng)。

在學(xué)習(xí)中最有利于培養(yǎng)地理思維能力的方法是展示同圖異構(gòu)、變換設(shè)問(wèn)角度，讓學(xué)生明白同一區(qū)域可從不同角度思考。仍以“地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線(xiàn)分布的影響”為例，可展示下圖：

提出問(wèn)題：簡(jiǎn)述該區(qū)域城鎮(zhèn)形成與發(fā)展的自然條件，判斷喀什、和田與民豐3個(gè)城鎮(zhèn)規(guī)模的差異。

學(xué)生討論回答：有合適的水源條件，依托綠洲發(fā)展；城市規(guī)模依次減小。

展示下圖，要求學(xué)生從不同角度創(chuàng)設(shè)選擇或綜合題：

再如，展示下圖：

展示原題驗(yàn)證（2009海南13～15題）：

13． 制約圖示區(qū)域城鎮(zhèn)分布及城鎮(zhèn)人口規(guī)模的主導(dǎo)因素是

A． 交通線(xiàn)分布及線(xiàn)路等級(jí)

B． 地表形態(tài)及土地面積

C． 熱量條件及農(nóng)作物產(chǎn)量

D． 水資源分布及數(shù)量

14． 圖示區(qū)域內(nèi)，與古代相比，當(dāng)代

A． 河流水量更大

B． 城鎮(zhèn)向河流上游遷移

C． 交通線(xiàn)離山地更遠(yuǎn)

D． 山地森林覆蓋率更低

15． 圖示區(qū)域城鎮(zhèn)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題是

A． 森林破壞 B． 土地荒漠化

C． 水土流失 D． 地面沉降

【答案】D B B

給出材料讓學(xué)生自主命題可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)與原題設(shè)問(wèn)角度加以對(duì)比極大地加深了學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。

上圖為我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此創(chuàng)設(shè)選擇與綜合題。

展示原題驗(yàn)證：

選擇題：

1． 圖中河流的流向?yàn)?/p>

A．由北向南流 B． 由南向北流

C．由東向西流 D．由西向東流

2． 圖中河曲發(fā)育的最主要原因是

A． 地轉(zhuǎn)偏向力 B． 河谷地勢(shì)平坦

C． 泥沙淤積 D． 地質(zhì)作用

綜合題（2005年全國(guó)卷）：

（1）簡(jiǎn)述三個(gè)剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。

（2）根據(jù)所給信息，說(shuō)明該小區(qū)域土地利用的潛力及開(kāi)發(fā)利用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

（3）扼要說(shuō)明該小區(qū)域水能開(kāi)發(fā)的有利因素。

參考答案：

（1）AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個(gè)寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地（低山、，丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地。

（2）有發(fā)展耕作業(yè)、林業(yè)、果樹(shù)業(yè)和開(kāi)發(fā)水能的潛力。開(kāi)發(fā)中應(yīng)避免坡地墾荒（過(guò)度開(kāi)墾），防止水土流失（保持生態(tài)平衡）。

（3）降水較多，有（足夠（匯水面積。河流有較大落差。（在剖面線(xiàn)BB′附近）有峽谷（形成較好壩址）。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)所講河流上中下游河谷形態(tài)的變化（逐漸展寬）來(lái)判斷河流流向，結(jié)果無(wú)法得出。根據(jù)“水往低處流”這一簡(jiǎn)單道理，只需觀(guān)察三個(gè)剖面所示河床的海拔即可得出，可見(jiàn)定勢(shì)思維的弊端極大，更證明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方法多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等地理思維能力。