南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)管理學院 王希泉

魏來等人認為，“為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)營造了一種互動的、無權(quán)威性的、平等接納知識的教學環(huán)境”，有利于學生培養(yǎng)較好的企業(yè)管理綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出來的學生必將受到越來越多的企業(yè)認可[1]。

1 “互動式企業(yè)管理教學模式”與傳統(tǒng)企業(yè)管理教學模式的區(qū)別與聯(lián)系

企業(yè)管理教學模式是一種對傳統(tǒng)教學模式的超越，如果不能做到超越，就不能培育合格的企業(yè)管理人才。以灌輸為主要特征的企業(yè)管理教學模式其內(nèi)容易產(chǎn)生負面影響，在教學過程不討論和對話與交流，讓沒有實際管理經(jīng)驗的受教育者，尤其大學生難以接受管理知識，而這正反映了企業(yè)管理互動式教學模式的魅力。

2 企業(yè)管理互動式教學模式要素分析

本文認為理想的企業(yè)管理互動式教學模式應(yīng)當包括情境(context)、規(guī)范、互動和共識與覺解四個部分。

2.1 企業(yè)管理教育的美好情境

企業(yè)管理教學者與大學生這個受教育群體和諧相處共創(chuàng)美好教育情景，形成企業(yè)管理教學模式共同體。在管理教學中要體現(xiàn)大愛和大我的意識，只有在企業(yè)管理教學模式共同體中經(jīng)過優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的互動式情境才是具有企業(yè)管理教學模式意義的。

從教育哲學來談，提出主體間的概念為主體性提供了堅實的底板[1]，因此需要形成企業(yè)管理教學模式共同體關(guān)鍵在形成良性的師生關(guān)系，則要充分突出教育者的主體性。

企業(yè)管理教學模式的實現(xiàn)是通過加強各組織機構(gòu)的互動實現(xiàn)的，使企業(yè)管理教學模式組織社會生活化，使管理實踐貼近學生與生活。企業(yè)管理教學模式的教育場所也不僅僅局限于教室，還包括廣闊的社會空間，如企業(yè)管理實踐基地。

2.1.1 規(guī)范

在交往行為理論中，哈貝馬斯提出的理性觀，即用交住理性取代工具理性，任何處于交往活動中的人，在施行任何言語行為時，“必須滿足以下普遍有效性要求:(1)說出某種可理解的東西；(2)提供某種東西去理解；(3)由此使他自己成為可理解”。要實現(xiàn)良性的互動式應(yīng)符合以上的聲稱，從企業(yè)管理教學模式的模式來看，以互動式理性觀的企業(yè)管理教學模式應(yīng)從“四個聲稱”進行對照。企業(yè)管理教學模式必須體現(xiàn)著新的理性觀，企業(yè)管理教學模式的內(nèi)容反映社會現(xiàn)實，總之，企業(yè)管理教學模式的過程也是一個體現(xiàn)交往倫理的過程[2]。

2.1.2 理想的交往互動

企業(yè)管理教學模式歸根到底是人對人的教育，教育者與受教育者長期互動的共同體之中，相互之間形成互動式情境，只有創(chuàng)設(shè)出這種企業(yè)管理的互動情境，互動式企業(yè)管理教學模式才具有了教育的內(nèi)涵。在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，管理學教師與學生之間才能有心靈的交集，達到相融相通，和諧相處的狀況。通過理解使別人體會到管理學的真諦。

2.1.3 企業(yè)管理共識與覺解

馮友蘭提出的覺解的說法可以運用到企業(yè)管理教學模式中，企業(yè)管理教學模式是與人的思想成長和精神覺解密切相關(guān)的，企業(yè)管理教學模式就是促進人的覺解，提升自我的過程?；邮狡髽I(yè)管理教學模式即通過互動式中產(chǎn)生的不斷覺解，使管理者自我有所體驗和感悟，最終達到心靈和心靈之間的對話引發(fā)人的思考，建筑到精神家園和歸依。本文認為理想的企業(yè)管理互動式教學模式應(yīng)當包括情境(context)、規(guī)范、互動和共識與覺解四個部分。

表1 企業(yè)管理互動式教學模式與傳統(tǒng)模式對比

3 互動式企業(yè)管理教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新策略

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)進行文化傳承，實現(xiàn)對教師的倒逼策略

孫萍教授認為，公開視頻課程真正發(fā)揮了大學的第四功能，即文化傳承與傳播。教師在雙向互動企業(yè)管理教學優(yōu)化模式中扮演著導演，也扮演著編劇角色，在案例分析階段，教師要控制好整個課堂，尤其是學生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)能在線上線下與學生針對企業(yè)管理進行互動。當然，網(wǎng)絡(luò)視頻不能取代教師的課堂教學——富于創(chuàng)造性的活動。網(wǎng)絡(luò)互動深遠的意義在于對我們教師形成了一種“倒逼”，教師要在互動式教學下工夫[3]。

企業(yè)管理互動式教學模式是建基于互動式情境平臺之上的主體間企業(yè)管理教學模式，它離不開企業(yè)管理教學模式資源，共創(chuàng)企業(yè)管理教學模式成果，互動轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)管理教學共同體的共識，成為“我們”分享的企業(yè)管理教學模式資源和財富。與傳統(tǒng)企業(yè)管理教學模式不同的是，傳統(tǒng)模式強調(diào)外在，而互動式企業(yè)管理教學模式則將規(guī)范、準則等知識視為與受教育者內(nèi)心世界進行了有效的相關(guān)聯(lián)[4]。

3.2 主體之間進行積極互動，實施體驗教學策略

互動式企業(yè)管理教學模式說明，企業(yè)管理教學模式主體在受教育的過程中其管理理論知識和實踐技能的培養(yǎng)主要受兩個方面的影響，一是理論互動式教學模式，其理論教學模式體現(xiàn)主體同互動式理性，企業(yè)管理教學模式教育者利用主渠道的課堂平臺，盡可能在教學模式過程中體現(xiàn)互動式教學模式的精神，提高實效性，使企業(yè)管理教學模式主體人格中的認知環(huán)節(jié)上受到良性的影響和作用。另一方面即互動式技能實踐的傳授，教育影響體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行上，互動式企業(yè)管理教學模式有重行的特征，它離不開互動式中長期的積演和影響，尤其是學生之間的互動式。學管理只有用管理人的方式去把握和理解，在企業(yè)管理互動式教學模式活動中，將人與人之間的管理關(guān)系理解為主體間關(guān)系，而不是簡單的師生和生生關(guān)系，具體而言包括管理主體間關(guān)系的意涵[5,6]。

圖1 企業(yè)管理互動式教學過程圖

3.3 建立師生合作信任基礎(chǔ)，合理進行互動教學策略

企業(yè)管理教學模式主體在互動式關(guān)系中生成自我，更深層的層面是進行企業(yè)管理教學模式是否將對話、理解、尊重、協(xié)商體現(xiàn)出來，讓大學生自我選擇與建構(gòu)管理知識和管理技能，內(nèi)化思想和外化行動成為開展企業(yè)管理教學模式的原則和方法[7]。

外在的人際互動環(huán)境對培育管理人具有實效，企業(yè)管理教學模式是將互動式思想滲透到整個企業(yè)管理教學模式過程，使學生如浴春風地從新型人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，產(chǎn)生信任感和依賴感，以一個真正企業(yè)管理者的角度在思想上達成共識，在情感上產(chǎn)生共鳴。

[1][美]成中英.C理論:中國管理哲學[M].上海:學林出版社,1999.

[2]章國鋒.關(guān)于一個公正世界的“烏托邦”構(gòu)想——解讀哈貝馬斯交往行為理論[M].濟南:山東人民出版社,2001.

[3]朱振國.當大學站上網(wǎng)絡(luò)平臺 視頻公開課倒逼教育質(zhì)量[N].光明日報,2012.

[4]王希泉.“交往”視野中的高校思想政治教育模式研究[D].南京:河海大學出版社,2006.

[5]徐愛軍,陳麗琴.醫(yī)藥院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的培養(yǎng)模式[J].重慶工學院學報(社會科學版),2007(12).

[6]申俊龍,陶林,李效云.UES模式下教學模式的優(yōu)勢特征——兼論研究性學習在案例教學中的運用[J].太原師范學院學報(社會科學版),2005(02).

[7]馬凈凈,馬威,劉巍.基于企業(yè)社會生態(tài)責任的環(huán)境營銷[J].企業(yè)研究,2007(03).