摘要：經(jīng)濟學(xué)是一門運用廣泛、理論性強、內(nèi)容豐富而且深奧的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且該課程的基礎(chǔ)理論大部分需要數(shù)形結(jié)合，對教師的授課挑戰(zhàn)性極大。結(jié)合不斷探索的教學(xué)方法改革，分析針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“六位一體”教改方法，試圖對經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：“六位一體”教改；授課方法；西方經(jīng)濟學(xué)；經(jīng)驗探索

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-138-02

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是要保證課程質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)課程是實施網(wǎng)絡(luò)教育的核心資源，網(wǎng)絡(luò)課程往往集教師、教材、教學(xué)媒體為一體，成為承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的核心要素。

一、采用“六位一體”的教改方法。因材施教。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前在校大學(xué)生的教學(xué)一般采取的是“四位一體”（侯琳琳，2010）的教學(xué)方法，即教師講授、案例分析與討論、習(xí)題練習(xí)與輔導(dǎo)、課程設(shè)計個環(huán)節(jié)。但是對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生而言，由于主要采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，要求學(xué)生有較高的自覺性，但是系列研究結(jié)果（李艷、徐亮，2010）表明：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，取決于目標(biāo)和計劃的制訂、對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控（認知管理因素）、學(xué)生本身的興趣和自信心（情感管理因素）。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境和資源。網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的虛擬環(huán)境。

1.“六位一體”教改方法。針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點，為了使學(xué)生能夠高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，同時又能夠進行有效的質(zhì)量監(jiān)管，取得較好的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)生和學(xué)校雙贏的格局，“西方經(jīng)濟學(xué)”課程結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教改方案，采取了新穎的“六位一體”教學(xué)方法，即圍繞核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行錄播課件在線學(xué)習(xí)、階段練習(xí)題（書面）訓(xùn)練及輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)（限時完成）、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)在線答疑（交流園地）以及面對面視頻答疑。

每門課程的系統(tǒng)化教學(xué)基本如下：錄播課件在線學(xué)習(xí)主要是主講教師每門課提前錄制不少于40課時的視頻教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)；若有不明白之處，可以上網(wǎng)絡(luò)平臺進入相關(guān)課程的交流園地，進行提問答疑；每一階段完成一套階段練習(xí)，微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)每一課程總共要完成4套練習(xí)題，并將書面作業(yè)交到相應(yīng)教務(wù)中心，網(wǎng)絡(luò)平臺公布答案，不懂之處同樣可以上交流園地答疑；為了更好地檢測學(xué)習(xí)效果，我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院還要求學(xué)生限時在網(wǎng)絡(luò)平臺完成兩套選擇和判斷類型的作業(yè)，記入平時成績；有條件的教育中心可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后請主講教師或同課程的教師進行面授課輔導(dǎo)。主要進行基本概念和理論知識的講授，同時還針對課本和指定的閱讀材料與案例中所涉及的焦點問題進行講解；在期中和期末考試前，我校還特別要求主講教師進行與學(xué)生“面對面”的視頻答疑，為學(xué)生解決交流園地中光靠輸入打字答疑解決不了的問題。

經(jīng)過近五年的教改實驗，實踐得出以上的方法是行之有效的，不僅能夠讓學(xué)生在一定的壓力下激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，也能夠促進教學(xué)中心的遠程教育技術(shù)不斷更新。這里特別要強調(diào)的一點是，對于主講教師的錄播課程或者難得的面授課程，在遠程教育中具有舉足輕重的地位，它要求教師一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.因材施教，變抽象教學(xué)為趣味教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。錄播課件在線學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)（我校本部及部分教育中心有此環(huán)節(jié)，大部分無）是主講教師教學(xué)的主要載體，所謂教學(xué)，指的就是教與學(xué)相結(jié)合。也正因為如此，因材施教顯得極為重要?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)越來越多地使用數(shù)學(xué)作為分析工具。雖然數(shù)學(xué)表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟學(xué)畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)理論對于初學(xué)者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學(xué)工具，學(xué)生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)把教學(xué)重點放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟模型背后的經(jīng)濟含義上。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該是單純知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索知識，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過渡到自己主動鉆研、獨立探索，甚至達到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過程不是一個簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的機械過程，而是一個充滿了師生思想情感碰撞與交流的過程。

二、“西方經(jīng)濟學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

“西方經(jīng)濟學(xué)”在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采取了步步實時監(jiān)控的流程，并及時反饋，詳細如下：

1.課程教與學(xué)的系統(tǒng)過程：錄播課件、三次現(xiàn)場教學(xué)錄制、錄播課件在線學(xué)習(xí)、階段練習(xí)題（書面）訓(xùn)練及輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)（限時完成）、面授輔導(dǎo)（部分教育中心）以及網(wǎng)絡(luò)在線答疑（交流園地）、面對面視頻答疑。

2.具體監(jiān)控方法：在錄播課件制作時，進行技術(shù)審核，若有模糊或語言不清楚的重大問題時，重新錄制；本部組織學(xué)生現(xiàn)場上課，同時進行實時轉(zhuǎn)播供各教學(xué)中心學(xué)習(xí)；各教育中心嚴格考勤學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間總數(shù)；每門課程要求學(xué)生完成四套階段練習(xí)題，并提交相應(yīng)教學(xué)中心批閱；主講教師進入網(wǎng)絡(luò)交流園地進行學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)并進行統(tǒng)計；學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)完成兩套網(wǎng)上作業(yè)，分數(shù)記入平時成績；與師生溝通好時間，一般選擇在周末進行面授輔導(dǎo)，嚴格考勤；記錄學(xué)生和教師登錄交流園地的頻次，并同時記錄學(xué)生發(fā)帖次數(shù)和教師回帖次數(shù)（我校規(guī)定每位學(xué)生至少發(fā)5個帖）；教師和助教同時在線答疑；記錄進行視頻答疑的學(xué)生及參與的學(xué)生（旁聽未提問）。

3.主要負責(zé)部門：網(wǎng)絡(luò)學(xué)院技術(shù)部門及教學(xué)教務(wù)管理部門。另外，班主任將學(xué)生作業(yè)情況、發(fā)帖情況、面授課出勤率等記入平時成績。

通過以上說明可以發(fā)現(xiàn)，我校在每門課程的學(xué)習(xí)過程中，基本上每一步都采取了嚴格的監(jiān)控措施，并且盡量將其量化，可以進行及時反饋，比如交流園地中若教師兩周內(nèi)均無登錄記錄，則采取郵件和電話提醒主講教師上網(wǎng)答疑，筆者本人就碰到過這種情況。學(xué)生在平臺提問不足5次，則視為未仔細進行在線學(xué)習(xí)，班主任也同樣進行提醒。在交流園地中，還提倡學(xué)生就某一經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行探討，“組團”學(xué)習(xí)往往能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外，監(jiān)控還反饋到個人的成績中，我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在課程結(jié)束考試中，卷面成績占總成績的60%，而40%由班主任掌握，這樣平時成績就起到了很大的作用，在某種程度上給了學(xué)生壓力，迫使他們主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這套監(jiān)控體系在某些方面也存在問題，比如對于平臺提問必須達到每門課程5次以上，造成有學(xué)生同樣的問題提問5遍，不僅浪費了教師的答疑時問，學(xué)生還學(xué)不到東西；另外，本部及部分教育中心可以采取至少一次面授課，盡管這樣做的效果很好，但是不適宜全國遠程教育。

三、教學(xué)方法改革探索的效果

通過“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)實踐與探索，取得了較佳效果，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們向?qū)W生呈現(xiàn)出最新學(xué)科動態(tài)，使學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，獨立自主地探究新舊知識之間的聯(lián)系、理論和實踐之間的聯(lián)系，在探索中形成樂趣，形成他們學(xué)習(xí)知識和能力的內(nèi)在動機。

2.提升了學(xué)生思維能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了經(jīng)濟學(xué)理論研究和分析的一般方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，拓寬了視野，對于社會經(jīng)濟問題能夠從經(jīng)濟學(xué)上加以判斷和分析，對于深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論打下了良好的基礎(chǔ)。

3.促進了理論和實踐的結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，對于我國經(jīng)濟體制改革以及體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生可以初步運用“西方經(jīng)濟學(xué)”的原理加以分析和解剖。

4.增強了師生間的信任和尊重。本課程教學(xué)面對的是身心比較成熟的大學(xué)生，課程采用“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生將知識運用到具體情境中，在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生健康、豐富的個性，更深層次尊重和關(guān)心學(xué)生，同時注重師生間的民主、平等、友善與合作。

多年來學(xué)生授課的測評結(jié)果充分印證了教學(xué)方法的成功，學(xué)生在期末考試及學(xué)位考試中較高的通過率也驗證了教學(xué)方法改革的成功。

[基金項目：華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究項目（編號：WJY2011023）]

[楊繼波：華東理工大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟系講師，博士，主要從事現(xiàn)代遠程教育及應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究]