摘要：以大學生為研究對象，采用《父母教養(yǎng)方式評價量表》（EMBU）和《簡易應(yīng)對方式問卷》（SCSQ）對436名大學生進行問卷調(diào)查，探討其父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對法方式的關(guān)系。結(jié)果表明，大學生體驗到更多的父母情感溫暖、理解，大學生父母教養(yǎng)方式的多數(shù)因子與簡易應(yīng)對方式密切相關(guān)。父親情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲對大學生積極應(yīng)對方式具有顯著的影響；父親拒絕、否認，父親偏愛被試和父親過度保護對大學生消極應(yīng)對有顯著的影響。而母親教養(yǎng)方式對大學生簡易應(yīng)對方式均無顯著的影響。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；簡易應(yīng)對方式；父親；回歸分析；大學生

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-106-02

父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。精神分析學派和行為主義學派都重視父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，都相信個體的早年生活對兒童發(fā)展的重要性。20世紀4JD年代起，國內(nèi)外學者就開始了關(guān)于父母教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的研究。近年來，父母教養(yǎng)方式已經(jīng)成為教育學、心理學研究的熱點和焦點。父母教養(yǎng)方式將直接影響兒童的價值觀、人生觀、生活習慣及行為方式，良好的父母教養(yǎng)方式對兒童未來的成長發(fā)展起著不可估量的作用。而應(yīng)對是當人們處于應(yīng)激情況下，為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應(yīng)對方式作為個體適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境的主要內(nèi)容，更是直接受到其父母教養(yǎng)方式的影響。研究表明，應(yīng)對方式作為應(yīng)激、心理健康的中介機制，對身心健康起著重要的作用。積極的應(yīng)對方式與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，而消極的應(yīng)對方式則與心理健康水平呈顯著負相關(guān)。因此，探討父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對方式之間的關(guān)系有重要的理論和實踐意義。而大學生作為已經(jīng)能夠客觀全面地評價父母教養(yǎng)方式的群體，以大學生為研究對象，分析探討父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的關(guān)系，具有更強的科學性和客觀性。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機整群抽樣方法，在山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院選取500名在校大學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷500份，回收問卷490份，剔除無效問卷，共獲得有效問卷436份，有效回收率為87.2%。其中男生201人，女生226人；大一168人（38.5%），大二124人（28.4%），大三144人（33.0%），由于大四面臨畢業(yè)，沒有作為被試；文科278人（63.8%），理工科158人（36.2%）；城市97人（22.2%），農(nóng)村339人（77.8%）。

（二）工具

1.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）：采用由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perils等人共同編制的經(jīng)岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。共11個因子，其中父親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解。懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護等6個因子。母親教養(yǎng)方式包括：情感溫暖、理解，過分干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試等5個因子。各因子的同質(zhì)性信度為0.46-0.88，分半信度為0.50-0.91，重測信度為0.58-0.82。實證效度較好。

2.簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）：由解亞寧等編制，由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度（分量表）組成，量表的Cronbach a系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對、消極應(yīng)對分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.89、0.78。量表具有較高的構(gòu)想效度和相關(guān)效度。

（三）施測與處理

以班級為單位集體施測，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當場收回，采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學生父母教養(yǎng)方式和簡易應(yīng)對方式基本情況

經(jīng)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解（2.56）和母親情感溫暖、理解（2.82）都高于中間值（2.50）。其次是父親過度保護（2.12）和母親過分干涉、過度保護（2.12），而父親懲罰、嚴厲（1.33）和母親懲罰、嚴厲（1.30）得分最低，說明大學生所體驗到的父母教養(yǎng)方式多來自于父母對自己的溫暖、理解，但是又體現(xiàn)出過多的保護和干涉。大學生的積極應(yīng)對（1.96）和消極應(yīng)對（1.41）均高于中間值（1.40），所以，大學生在積極應(yīng)對程度較高的同時，也采取了較多的消極應(yīng)對方式來應(yīng)激。

（二）大學生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的相關(guān)

為了研究大學生父母教養(yǎng)方式與簡易應(yīng)對方式的關(guān)系，對其進行皮爾遜積差相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)父親情感溫暖、理解（r=0.189***）、父親懲罰、嚴厲（r=0.137**）和母親情感溫暖、理解（r=0.178***）等3個因子均與積極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)，即大學生體驗到的父母情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲程度越高，越產(chǎn)生積極應(yīng)對的行為方式。而除了父母情感溫暖、理解2個因子，父母教養(yǎng)方式的其他因子父親懲罰、嚴厲（r=0.184***），父親過分干涉（r=0.148**），父親偏愛被試（r=0.234***），父親拒絕、否認（r=0.250***），父親過度保護（r=0.248***），母親過分干涉、過度保護（r=0.208**），母親拒絕、否認（r=0.214***），母親懲罰、嚴厲（r=0.139**），母親偏愛被試（r=0.179***）均與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。下同）。

（三）大學生父母教養(yǎng)方式對簡易應(yīng)對方式的多元回歸分析

為進一步探討大學生父母教養(yǎng)方式對簡易應(yīng)對方式的影響和預(yù)測力，以積極應(yīng)對為因變量，以父母教養(yǎng)方式為預(yù)測變量，進行逐層回歸分析。父親情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲這2個因子都進入了回歸方程，對積極應(yīng)對都有顯著的預(yù)測作用。以消極應(yīng)對為因變量，以父母教養(yǎng)方式為預(yù)測變量，發(fā)現(xiàn)父親拒絕、否認，父親偏愛被試和父親過度保護等3個因子對消極應(yīng)對都有顯著的影響和預(yù)測力。由此可見，在一個人成長的過程中，父親的教養(yǎng)方式對一個人的應(yīng)對方式起著至關(guān)重要的作用。

三、討論與分析

家庭作為個體社會化的第一場所，父母作為兒童社會化的最重要的動因，它們?nèi)绾斡绊懞退茉靷€體的行為是心理學家關(guān)注的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，大學生體驗到的父母教養(yǎng)方式中以父母的情感溫暖、理解為主，其次為過度保護、過分干涉，說明當今社會，父母給予了孩子更多的關(guān)心、愛護和支持，較少的懲罰、嚴厲，但由于現(xiàn)在獨生子女居多以及社會變遷的急劇，導(dǎo)致父母對孩子體現(xiàn)出過多的保護和干涉，大大小小的事情包攬甚至代為決定，從而在一定程度上減少了孩子成長發(fā)鍛煉的機會，獨立面對事件、處理問題以及受挫能力降低。

同時，大學生所體驗到的父母教養(yǎng)方式與其應(yīng)對方式密切相關(guān)，其中，父母情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲有利于孩子產(chǎn)生積極的應(yīng)對方式。而拒絕、否定、偏愛、過分干涉和保護的教養(yǎng)方式則會較多地促使消極應(yīng)對方式的產(chǎn)生，即父母的教養(yǎng)方式是否積極肯定，也就決定了個體應(yīng)激方式的積極還是消極。此結(jié)果與中學生的相關(guān)研究一致。進一步分析則發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖、理解和父親懲罰、嚴厲更能預(yù)測個體的積極應(yīng)對，父親偏愛被試，父親拒絕、否認和父親過度保護更能預(yù)測個體的消極應(yīng)對方式，即在整個家庭的教養(yǎng)方式中，較之于母親而言，父親對個體的影響更大。在我國“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念中，往往重視母親在家庭教育中的作用，本研究則證明父親的作用是不可替代的。綜合國外有關(guān)父親作用的研究發(fā)現(xiàn)，父親與母親的不同之處在于父親更多地把孩子引向外在世界，父親是向孩子呈現(xiàn)外部世界的關(guān)鍵人物，引導(dǎo)孩子對外界的興趣和觀察，促使社會性的發(fā)展。父親作為兒童親子關(guān)系中的“最重要他人”，在兒童的社會性情感、社會學認知、社會性行為中都起著積極的促進作用。同時父親獨特的男性行為方式態(tài)度和性別行為榜樣是個體行為發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。其作用具體表現(xiàn)為：幫助孩子確定自己的性別角色；幫助孩子形成積極的個性品質(zhì)；提高孩子的交往能力；促進孩子的認知發(fā)展。所以，針對本研究中大學生積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的現(xiàn)狀。應(yīng)發(fā)揮父親和母親在個體發(fā)展過程中的不同特點和優(yōu)勢，重視父親的教養(yǎng)方式，父母共同參與家庭教育，從而促使個體健康和諧發(fā)展，建立積極的應(yīng)對方式。

[基金項目：濟寧學院青年科研基金項目（編號：2011QNSK06）；濟寧學院思想政治教育研究項目（編號：2012SZZX03）；山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（編號：2010GG036）]

[王世嫘：濟寧學院教育系講師，碩士研究生。主要從事應(yīng)用心理學研究]