曹榮　陳東東

摘要：文章通過對北京部分高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強、自我認識能力偏弱以及高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)不到位等問題。為此，要強化意識，推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃前移；積極引導(dǎo)，發(fā)揮大學生的主觀能動性；同時構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍，提供個性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；問題；舉措

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-110-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體通過對自身優(yōu)劣勢以及客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)，并制訂相應(yīng)的教育、培訓以及工作計劃，采取一定的行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的系統(tǒng)過程。大學生恰逢職業(yè)生涯發(fā)展探索期，亟待及時、準確地了解、認識并發(fā)展自我，并在學習及實踐中做出一定的嘗試性職業(yè)選擇及生涯規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅直接關(guān)系到其的發(fā)展與定位，還會對以后產(chǎn)生深刻而長遠的影響，亟待關(guān)注與重視。鑒于此，本研究在對北京部分高校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入分析了當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及所存在的問題，并進一步就調(diào)查中所顯露出來的主要問題進行了理性審視與深層追問，以期對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有所裨益。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

（一）研究方法及對象

本研究采用問卷調(diào)查的方法，主要調(diào)查當前大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、自我認識能力、就業(yè)指導(dǎo)獲取路徑等三個方面。在綜合考慮大學生的個人特性、專業(yè)背景以及家庭環(huán)境諸因素的基礎(chǔ)上，隨機抽樣被試，共選取北京師范大學、北京郵電大學、北京外國語大學、北京大學等高校共計2400名大學生進行了問卷調(diào)查。問卷實際回收1943份，其中有效問卷1793份，回收率92.3%。

（二）問卷主要結(jié)果分析

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是衡量其是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的有效根據(jù)。在問及是否考慮過自己的未來前途或工作時，多數(shù)大學生都表示考慮過這個問題，僅有5.3%的被調(diào)查大學生從未考慮過自己的未來前途或工作的問題。然而，需要注意的是，盡管多數(shù)大學生都考慮過自己的未來前途或工作，但僅僅只有O.1%的被調(diào)查大學生考慮且又為此付諸行動了。

2.大學生自我認識能力。大學生對自己客觀、全面的認識是科學、合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。在本次調(diào)查中，僅有9.6%的大學生認為對自己的優(yōu)劣勢非常了解，絕大多數(shù)則停留在較為粗淺的認識上，甚至有11.4%的被調(diào)查大學生對自身優(yōu)劣勢不了解。

3.大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)獲取路徑。大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)獲取路徑是指大學生通過何種路徑獲得相關(guān)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這些被調(diào)查的大學生中，其職業(yè)生涯輔導(dǎo)獲取路徑主要有學校所開的就業(yè)課程、校就業(yè)指導(dǎo)中心講座、學長或?qū)W姐的指導(dǎo)、校內(nèi)外媒體宣傳以及輔導(dǎo)員的日常點滴輔導(dǎo)。以上五條路徑是當前獲取大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的主要路徑。值得注意的是，盡管大多數(shù)大學生均通過諸種路徑獲得了相應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，但仍有11.7%的大學生表示未接觸過職業(yè)生涯指導(dǎo)。

二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

職業(yè)生涯規(guī)劃意識對大學生至關(guān)重要。大學生恰逢職業(yè)探索期，是否具備職業(yè)生涯規(guī)劃意識對其的職業(yè)選擇以及生涯發(fā)展均有重要影響。然而，當前不少大學生將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地視為職業(yè)選擇，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏必要的認識，且意識較為薄弱。一般只有在面臨畢業(yè)擇業(yè)時才會想起去詢問相關(guān)教師或家長的意見，希圖從他們那兒獲取自己的職業(yè)定位和規(guī)劃。本調(diào)查結(jié)果也顯示，盡管有超過半數(shù)的被調(diào)查大學生會考慮到自己未來出路問題，但真正能夠認真考慮且為此付諸行動的僅是少數(shù)，僅有0.1%的被調(diào)查大學生認真考慮且為之付諸實際行動。

（二）自我認識能力較弱

自我認識主要是指大學生從興趣、能力以及深層面的價值觀等方面深入了解自我，這是其職業(yè)生涯規(guī)劃的必要基礎(chǔ)與前提，不僅必要而且必需。本次調(diào)查所反映出來的當前大學生自我認識能力不甚理想，大學生自我認識能力普遍較弱，未能對自己的興趣、能力以及價值觀等有個客觀、明確的定位。這主要表現(xiàn)在大學生對自身優(yōu)劣勢的認識上。僅有9.6%的大學生對自身優(yōu)劣勢非常了解，其余大多數(shù)則不甚了解或僅僅了解一點，甚至有11.4%的被調(diào)查大學生坦承對自身并不了解。這種認識上的不到位或模糊會直接影響并制約到大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）大學生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)較為被動

盡管大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要群策群力，但大學生自己始終是其職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，在這一過程中肩負到不可讓渡的責任，是他人不可替換的。事實上，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，大學生也理應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，充分彰顯主體性，不能一味坐等學校、家長或社會給予的幫助或支持，而應(yīng)積極尋求發(fā)展機遇，主動參與到職業(yè)生涯輔導(dǎo)中去。盡管當前高校業(yè)已為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了諸多輔導(dǎo)路徑，如開設(shè)專門的職業(yè)生涯課程、舉辦相關(guān)講座、提供職業(yè)測評與咨詢等，這固然對促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃起到一定的積極作用。但現(xiàn)實中大學生實際參與的主動性與積極性普遍不高，極少有大學生會主動使用職業(yè)測評工具。本次調(diào)查還顯示，有不少大學生未接觸過職業(yè)生涯輔導(dǎo)，大學生參與職業(yè)生涯輔導(dǎo)較為被動。

三、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的舉措

針對本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，我們可以從大學生和高校兩個方面人手。既要加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，激發(fā)其主觀能動性，又要切實提高高校的大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)力度，引導(dǎo)大學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）強化意識，推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃前移

在當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在一種現(xiàn)象，即認為職業(yè)生涯規(guī)劃是畢業(yè)或工作以后才需考慮與付諸行動的問題，日常不注重相關(guān)知識的積累、能力的培養(yǎng)以及經(jīng)驗的總結(jié)。事實上，不光大學生如此，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作亦如此，存在較為顯著的起步晚問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的系統(tǒng)化過程，諸環(huán)節(jié)間既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)。所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃絕非只是臨近畢業(yè)或工作以后才需著手的問題，而是緊隨著大學生入學甚至更早時期就該認真思考的重要問題。有鑒于此，高校應(yīng)著力強化大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生的必修課，并將其并人大學生培養(yǎng)體系中去，力爭在大學生入學之初就開始對其進行逐漸深入、持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃認知。作為大學生，也應(yīng)積極參與學校舉辦的諸種職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動，盡早制定切身的職業(yè)生涯規(guī)劃并付諸行動。

（二）積極引導(dǎo)，發(fā)揮大學生的主觀能動性

大學生職業(yè)生涯雖然需要外力的支持或強加，但關(guān)鍵還在于作為主體的大學生自身。大學生應(yīng)結(jié)合所置身的社會環(huán)境以及現(xiàn)實情況，主動制訂個人的職業(yè)發(fā)展計劃。為了充分彰顯大學生的主體性，高校應(yīng)重視與加強大學生自我意識的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幫助大學生客觀、全面地認識自我，了解自身的興趣愛好以及優(yōu)劣勢等實際情況，激發(fā)他們職業(yè)生涯規(guī)劃的愿望。在發(fā)掘、發(fā)揮大學生自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，高校為大學生所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃教育及輔導(dǎo)才切實發(fā)揮其應(yīng)有之效。此外，大學生自己也應(yīng)該積極探尋個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，在積極參與學校提供的諸多就業(yè)指導(dǎo)之外，還要結(jié)合自身的實際情況，主動尋求其他可能的路徑來進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）構(gòu)建專業(yè)化師資隊伍，提供個性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)

從大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍來看，當前我國高校專門從事大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教師數(shù)量較少，且其專業(yè)化程序也很低，這樣的師資隊伍直接影響并制約了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的績效前景。有鑒于此，高校應(yīng)著力建立一支專業(yè)化、結(jié)構(gòu)合理的大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍。為此，高校一方面要著力優(yōu)化現(xiàn)有的大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍結(jié)構(gòu)，另一方面要注重對現(xiàn)有教師進行系統(tǒng)、專門的培訓，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。此外，盡管當前的高校都為大學生舉辦相應(yīng)的職業(yè)生涯講座或開設(shè)專門的課程，但這些講座或課程針對的是全體大學生。覆蓋面甚廣，難以顧及大學生的個體差異，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化需求難以得到切實滿足。為此，高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化輔導(dǎo)。如可以對大學生進行諸如個性測評、面談等方式了解大學生的個性特質(zhì)，繼而根據(jù)收集到的相關(guān)信息，結(jié)合其個性特征，提供個性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)。