徐新建

（三明學(xué)院體育學(xué)院，福建三明365004）

基于應(yīng)用型高校建設(shè)理念下體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)研究

徐新建

（三明學(xué)院體育學(xué)院，福建三明365004）

以應(yīng)用為目的的體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)研究屬于微格教學(xué)的實證研究，研究3方面內(nèi)容：（1）通過專家問卷得出體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)的技能種類，并利用科學(xué)的層次分析法對體育教學(xué)技能的各項技能進行權(quán)重分析，經(jīng)層次分析法得出的教學(xué)技能按權(quán)重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評課技能、診斷糾錯技能、講解技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。（2）在此評價基礎(chǔ)上制定了各項技能的實訓(xùn)教案及評價菜單，逐級遞進層次明確，為體育技能微格實訓(xùn)提供了衡量的標(biāo)尺。（3）建構(gòu)了體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型，并通過實驗驗證分析其先進性，可以作為高校體育類師范生教學(xué)技能獲得的重要應(yīng)用性手段。

微格實訓(xùn)；教學(xué)技能；應(yīng)用型高校；微格教學(xué)

微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代引入我國，作為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方式，其教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已有涉及，尤其是以室內(nèi)課教學(xué)效果尤為顯著，施小菊結(jié)合我國實際，將微格教學(xué)定義為：微格教學(xué)是一個有目的有控制的事件系統(tǒng)[1]。通過實際的調(diào)查研究可以得到，我國教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的重要性認知尚處于一個較低的層級。何麗瓊調(diào)查得出有67.8％的教師認為沒有必要進行教學(xué)技能培訓(xùn)[2]，這也反映出我國大多數(shù)教師對教學(xué)技能培訓(xùn)的不重視。而現(xiàn)在我國教師的基本課堂教學(xué)技能水平是亟待提高的，這不僅要加強職后的持續(xù)培訓(xùn)，更要從職前學(xué)生階段抓起。郭友提出了微格教學(xué)訓(xùn)練模式和教學(xué)技能訓(xùn)練“心理—行為”模式，這在當(dāng)時都是先進的培養(yǎng)模式，為教學(xué)技能的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)，在針對體育教學(xué)技能的培訓(xùn)方面[3]，都是可以借鑒運用的。周紅在對于師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)模式提出3種類型：觀摩—分析—試講—實習(xí)模式、微格教學(xué)模式、多媒體交互式培訓(xùn)模式[4]。

對于微格教學(xué)的應(yīng)用研究在室內(nèi)課堂中已被廣泛應(yīng)用，但微格教學(xué)在體育學(xué)科的應(yīng)用研究方面環(huán)節(jié)偏弱。在我國對體育師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的研究早期主要集中在教育實習(xí)方法的研究，但實習(xí)訓(xùn)練方法存在較多的問題，實習(xí)的內(nèi)容和形式單一，形成技能周期長，且教學(xué)實習(xí)很難將復(fù)雜的教學(xué)過程剖析成單一的教學(xué)技能，因而不利于職前師范生的掌握與理解，很難達到提高教學(xué)技能的目的。高效開展微格教學(xué)緩慢的原因主要有以下3點：（1）空間限制；（2）設(shè)備限制；（3）訓(xùn)練手段限制[5]。針對這些原因，以體育教學(xué)技能的微格實訓(xùn)為研究對象，通過調(diào)查實驗，結(jié)合微格教學(xué)手段與理念，探討驗證體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)的應(yīng)用經(jīng)驗，并建立微格實訓(xùn)的模型，對體育師范生教學(xué)技能能的掌握提供理論依據(jù)和實踐手段。

1 研究構(gòu)想及實驗方案

1.1 研究理論基礎(chǔ)

綜合體育學(xué)科特點，從微格教學(xué)入手，根據(jù)微格教學(xué)的特點對教學(xué)技能進行分類并做權(quán)重分析，針對所分類的教學(xué)技能進行實驗得出微格教學(xué)對其影響的差異，采用了陶敏《體育教學(xué)技能訓(xùn)練評價指標(biāo)體系的研究》中編制的體育教學(xué)技能評價單，用于后期實驗結(jié)果的測量[6]。

1.2 研究內(nèi)容

（1）根據(jù)體育教學(xué)的特點對體育課堂教學(xué)技能進行分類并進行權(quán)重分析，為體育教學(xué)技能的培訓(xùn)奠定理論依據(jù)；

（2）體育微格實驗過程的系統(tǒng)建構(gòu)。運用微格實驗室，并運用自編制的“菜單式”評價單對試驗后的實驗組和對照組的效果進行評價，得出結(jié)論；并與比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)技能訓(xùn)練模式作比較研究。

1.3 研究對象、內(nèi)容與方法

1.3.1 實驗對象

以三明學(xué)院2010級體育教育本科生為實驗對象，共兩個小組，一組為實驗組，一組為對照組，每小組20人，每小組每項技能的訓(xùn)練時間為1周，共3次。

1.3.2 實驗步驟的確立

（1）理論學(xué)習(xí)：對目標(biāo)技能進行理論培訓(xùn)，使實驗組學(xué)生充分了解技能的含義。

（2）單項技能案例分析：通過案例分析，使學(xué)生了解該技能的特點及使用時機。

（3）學(xué)生微格實訓(xùn)教案設(shè)計與編制：根據(jù)掌握的知識編寫實訓(xùn)教案。

（4）微格課堂展示：將準(zhǔn)備好的實訓(xùn)內(nèi)容進行展示，并攝像記錄。

（5）評價：回看錄像，對照評價表單，對自己的微格實訓(xùn)技能進行評價。

（6）重復(fù)實驗2次。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 體育教學(xué)技能權(quán)重等級指標(biāo)的確定

2.1.1 體育教學(xué)技能重要程度等級劃分

通過自編的專家問卷量表采取專家測評法確定指標(biāo)。

鑒于在專家指標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)上現(xiàn)有資料較少，本文主要依據(jù)李建國等在《縣級公共衛(wèi)生應(yīng)急反應(yīng)能力評價方法的研究》中選取重要程度得分70分以上的指標(biāo)（滿分為100分）作為研究的評價指標(biāo)[7]。李銀霞等將劃分標(biāo)準(zhǔn)定為：不少于2/3的專家判斷等級為“大”以上的判斷結(jié)果[8]。因此，本研究將專家問卷結(jié)果發(fā)放給60位一線教師進行3輪次的測量，問卷在選取教學(xué)技能時，主要依據(jù)指標(biāo)在重要性程度的表現(xiàn)：≥3.5。具體見表1。

表1 各項體育教學(xué)技能的重要等級統(tǒng)計表

問卷結(jié)果中部分專家認為教學(xué)語言技能應(yīng)該包括講解技能等，與導(dǎo)入技能也有沖突，予以剔除；教學(xué)設(shè)計技能則不容易測評，因此建議不作為研究指標(biāo)。因此，剔除以上不符合規(guī)格的6項指標(biāo)：設(shè)計技能、語言技能、教學(xué)測評技能、板書技能、應(yīng)變技能和說課技能；最后，選取專家問卷得到重要程度最高的10項教學(xué)技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能、講解技能、評課技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。

本研究實驗驗證僅對體育教學(xué)技能權(quán)重指標(biāo)值大于4.5的3項技能進行實驗驗證，分別是：體育課堂組織管理技能、人體語言技能和示范技能。

2.1.2 體育教學(xué)技能一級指標(biāo)權(quán)重確定

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，計算判斷矩陣中每一行元素的乘積A1；計算A1的n次方根；將所得向量歸一化

經(jīng)過層次分析法計算后得出的權(quán)重指標(biāo)如表3。

表2 體育教學(xué)技能因子的判斷矩陣

表3 各項體育教學(xué)技能的權(quán)重表

因此，體育教學(xué)技能按權(quán)重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評課技能、診斷糾錯技能、講解技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。

2.2 體育教學(xué)技能的教學(xué)設(shè)計三級實訓(xùn)模型

2.2.1 體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型的建立

體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型的建立首先應(yīng)參考微格教學(xué)的訓(xùn)練模式，即選定內(nèi)容——準(zhǔn)備教案——微格教學(xué)——觀看錄像——總結(jié)評價——再教學(xué)的模式。但是鑒于普通微格教學(xué)是在一節(jié)課堂上進行的全部教學(xué)手段的訓(xùn)練，這樣對于教學(xué)技能的掌握沒有針對性，尤其是對體育科教學(xué)專項教學(xué)技能訓(xùn)練更為重要。體育課堂上面臨的教學(xué)環(huán)境較之普通課堂內(nèi)容更豐富，手段更多，本模型的建立將采用單項教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

通過對微格教學(xué)理論模型的研究，制定體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型，如圖1。

圖1 體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型

根據(jù)圖1模型提出3種假設(shè)：方案1：一輪或兩輪微格實訓(xùn)方案；方案2：3輪次微格實訓(xùn)方案；方案3：超過3輪次的微格實訓(xùn)方案。經(jīng)過預(yù)實驗驗證，對比分析3種預(yù)案得出方案1與2、3差異性顯著，方案2、3差異不顯著。因此結(jié)合實驗結(jié)果修訂得出最優(yōu)實訓(xùn)模型為單項技能的3輪次實訓(xùn)。

2.2.2 體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計的三級教案

根據(jù)體育教學(xué)技能實訓(xùn)模型的要求，每項技能需要進行3輪次的實訓(xùn)，每1輪次實訓(xùn)都有相應(yīng)的教案，本研究中將這種實訓(xùn)模型成為體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計的三級實訓(xùn)模型。

體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容。體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)的設(shè)計要明確實訓(xùn)內(nèi)容，及實訓(xùn)項目，實訓(xùn)教案中需明確標(biāo)明本堂課各部分內(nèi)容分別培訓(xùn)那一項或哪幾項技能，多項受訓(xùn)技能培訓(xùn)重點訓(xùn)練哪一項。技能實訓(xùn)教案的設(shè)計應(yīng)該以組織管理技能為主其他技能為輔來設(shè)計，如集合隊伍，如何能在有效地時間內(nèi)快速集合，學(xué)生行動能夠做到統(tǒng)一。技能訓(xùn)練要點是教案設(shè)計的重點，也是教學(xué)技能實訓(xùn)評價的依據(jù)。

實訓(xùn)案例：教師在組織學(xué)生集合的項目中要做到鳴哨、做出列隊手勢，并目視學(xué)生。這個過程中如果任何一環(huán)節(jié)出錯，那集合隊伍的效果便顯示不出來。比如集合時哨音過短、不夠響亮，那遠端的的學(xué)生就可能聽不到教師的集合令，同樣，缺乏了列隊手勢，學(xué)生在集合時就會亂作一團。即使完成列隊也可能高矮不齊，男女站位不當(dāng)。因此，在微格實訓(xùn)過程中，應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)技能的特點，合理安排教案。

教學(xué)技能設(shè)計完成后，便展開單項訓(xùn)練，按照體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型（圖1）的要求，總共需要進行3輪次的實訓(xùn)，每一輪次結(jié)束后要根據(jù)評價結(jié)果合理修改教案，做到添減有據(jù)，使每一輪次的教案設(shè)計較之前一輪次要更加完整、詳細。在每一項技能訓(xùn)練完成后，都要確保手中有3份等級不同的體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)教案，即體育教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計的三級教案。

2.3 實驗結(jié)果分析——以田徑教學(xué)為例

2.3.1 實驗前測

首先對參加實驗的同學(xué)進行實驗前測，選擇滿足條件的同學(xué)40名，平均分成兩組，一組為對照組，一組為實驗組。在實驗的前測中，前3項為實驗人員的素質(zhì)測驗，證明參與實驗的同學(xué)身體素質(zhì)無差異，后3項為教學(xué)技能成績測試，作為前測數(shù)據(jù)。預(yù)測實驗結(jié)果滿足P＞0.05,無顯著性差異的。

表4顯示，各項指標(biāo)的P值均大于0.1，說明參與實驗的兩組對象差異性不顯著，符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以開展同一實驗。在實驗過程中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及實驗教師應(yīng)保持一致。

表4 學(xué)生身體素質(zhì)和教學(xué)技能實驗前差異分析

2.3.2 體育課堂組織管理技能實驗結(jié)果分析

（1）體育課堂組織管理技能理論概述及評價指標(biāo)

體育課堂組織管理技能是體育微格教學(xué)的特殊技能，鑒于體育教學(xué)的特殊性，體育課堂組織管理技能在體育課堂中顯得尤其重要，前文研究中得出其權(quán)重比為0.2139。體育課堂組織管理技能的評價指標(biāo)：1、組織要求明確、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程有條不紊；教師站位準(zhǔn)確，便于講解示范和保護；2、教學(xué)內(nèi)容安排合理，練習(xí)方式及負荷合理；3、能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂氣氛融洽；4、教學(xué)時間和節(jié)奏合理，密度適中；5、教學(xué)環(huán)境和器材控制合理，隊伍調(diào)動及時有效；6、教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)急控制及時有效[9]。

（2）實驗統(tǒng)計結(jié)果及分析

體育課堂組織管理技能的實驗結(jié)果見表5。

表5 體育課堂組織管理技能的實驗結(jié)果

表5中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2290＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0081＜0.01，說明實驗組實驗前后具有較高顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實訓(xùn)模型對于體育課堂組織管理技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.3 人體語言技能實驗結(jié)果分析

（1）人體語言技能理論基礎(chǔ)及評價指標(biāo)

人體語言技能在體育課堂中尤其重要，對10項教學(xué)技能進行專家調(diào)查問卷得出權(quán)重比為0.1889，其重要程度可見一斑，那該如何定義人體語言技能能呢，本文對人體語言技能的定義為：人體語言技能又稱體態(tài)語言技能，是通過人體器官的動作或某一部分形態(tài)的變化來進行思想和情感交流的一種形式，也就是利用人的身體動作將眾多的信息傳送給對方。他是人體的一種外觀形式，具有完全的可見性[10]。它屬于非語言教學(xué)技能范疇。評價指標(biāo)：1、面部表情準(zhǔn)確、自然、適度、態(tài)度和藹；2、著裝協(xié)調(diào)，儀表優(yōu)美；3、站姿直而不僵硬，頭不偏，略前傾，講課時挺胸收腹；4、臂、手、指與教學(xué)口語配合得當(dāng)，無不良動作；5、走動范圍合理，快慢合適，停留得當(dāng)；6、正面使用目光與學(xué)生交流，面向全體學(xué)生；7、適當(dāng)運用停頓技能，以期引起學(xué)生注意[11]。

（2）實驗統(tǒng)計結(jié)果及分析

人體語言技能的實驗結(jié)果見表6。

表6 人體語言技能的實驗結(jié)果

表6中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2081＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0120＜0.05，說明實驗組實驗前后具有顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實訓(xùn)模型對于人體語言技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.4 示范技能實驗結(jié)果分析

（1）示范技能理論基礎(chǔ)及評價指標(biāo)

示范技能是體育課堂教學(xué)的最基本的技能也是最重要的技能，權(quán)重為0.2866。體育課堂示范技能的評價指標(biāo)為：1.示范具有明確的目的性；2.學(xué)生明確觀察的任務(wù)及重點；3.示范動作正確、優(yōu)美；4.示范選擇的方向、位置正確；5.示范能與其他教學(xué)技能相配合；6.對示范結(jié)果能做清楚的講解[12]。

（2）實驗統(tǒng)計結(jié)果及分析

示范技能的實驗結(jié)果見表7。

表7 示范技能的實驗結(jié)果

表7中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2463＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0213＜0.05，說明實驗組實驗前后具有顯著性差異，證明了體育教學(xué)微格實訓(xùn)模型對于示范技能技能訓(xùn)練效果明顯。

2.3.5 結(jié)論

（1）綜合實驗結(jié)果顯示，在本研究中選取的3項教學(xué)技能微格實訓(xùn)結(jié)果P值均顯示差異性明顯，且實驗數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，本研究中指定的體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型對體育師范生教學(xué)技能的掌握具有很高指導(dǎo)性。其實訓(xùn)結(jié)果顯著，可以作為高校體育師范生教學(xué)技能掌握的一種首選手段。

（2）根據(jù)3項技能的P值結(jié)果可以看出，體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)對不同種類的教學(xué)技能的實訓(xùn)效果有差別，究其原因第一，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的積累不同。有些技能比如示范技能其初測成績就達到70分以上，而體育課堂組織管理技能確只有62分，差異明顯。因此，初測數(shù)據(jù)的差異致使變化幅度有差異，造成機械誤差；第二，實驗誤差，本次試驗對象的基數(shù)較小，存在一定的誤差率。但以上兩點原因不影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，本次試驗結(jié)果科學(xué)有效。

4 結(jié)束語

研究顯示，體育微格實訓(xùn)在沒有特定微格教學(xué)設(shè)備的情況下也可以實施，與其他學(xué)科微格教學(xué)相比更加靈活、易操作。研究中專家問卷選取重要程度最高的10項體育教學(xué)技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能、講解技能、評課技能、口令技能、提問技能、結(jié)課技能和導(dǎo)入技能。實驗數(shù)據(jù)顯示，3項教學(xué)技能微格實訓(xùn)結(jié)果P＜0.05，實驗前后數(shù)據(jù)差異性明顯，且實驗數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)模型對體育師范生教學(xué)技能的掌握具有很高指導(dǎo)意義，體育教學(xué)技能微格實訓(xùn)有助于體育師范生教學(xué)技能的掌握，可以作為體育師范學(xué)生入職教育教學(xué)技能培訓(xùn)的重要手段。

［1］施小菊.體育微格教學(xué)［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2013.

［2］何麗瓊.淺析新課改背景下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)［J］.體育世界，2010（5）：83-84.

［3］郭友.教師教學(xué)技能［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，1993.

［4］周紅，黃志澄，祝智庭.運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的研究［J］.高等師范教育，1999（5）：67-73.

［5］王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

［6］陶敏.體育教學(xué)技能訓(xùn)練評價指標(biāo)體系的研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2013.

［7］李建國，賁智強，闕文進，等.縣級公共衛(wèi)生應(yīng)急反應(yīng)能力評價方法的研究［J］.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2006，96（1）：93-96.

［8］李銀霞，袁修干.改進德爾菲法在駕駛艙顯示系統(tǒng)工效學(xué)評價指標(biāo)篩選中的應(yīng)用研究［J］.航天醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)工程，2006，19（5）：371.

Based on the Concept of Applied Construction of Colleges and Universities Sports Teaching Skills Must Practice Research

XU Xin-jian
(Institute of Physical Education,Sanming University,Sanming 365004,China)

Experimental research of PE teaching skills microteaching training belongs to the empirical research and aims at practical use.The research includes three aspects:（1）After weighting the different kinds of teaching skills which is summarized by expert consult,the research indicates their level varied through Analytic Hierarchy Process(AHP)which degrades gradually form demonstration skills,class organization and management skills,body language skills,evaluating skills, diagnosis and error correcting skills,explanation skills,command skills,question skills,conclusion skills to leading-in skills. （2）The research makes the training plan and evaluating methods for those varied kinds of teaching skills based on the first step and prepares to improve their level gradually,and supplies a measure scale for PE skills of microteaching training.（3）The research builds a mold for PE teaching skills of microteaching training successfully,which can be treated as an important application method for practicing the teaching ability of PE normal students after verifying its advantages.

microteaching;teaching skills;applied colleges and universities;microteaching

G807.4

A

1673-4343（2013）06-0094-07

2013-09-10

三明學(xué)院教學(xué)改革項目（J1315/Q）

徐新建，男，山東昌邑人，助教。研究方向：體育人文社會學(xué)、學(xué)校體育。