蔡小林

情感是人對客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點所產(chǎn)生的體驗。學(xué)生在教學(xué)過程中既進行認知性學(xué)習(xí)，也進行情感性學(xué)習(xí)，小學(xué)生的認知活動，都伴隨強烈的情感因素。當(dāng)人具有積極的情感時，他們會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力必然高度集中，思維必然積極，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。成功的快感又會激起學(xué)生良好的情緒，更大的興趣，更積極的思維。如此循環(huán)，使學(xué)生智力因素和非智力因素同步發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感是非常重要的，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極情感

兒童的情感是極其敏感的，也是很富有的。如果小學(xué)生覺察出教師并不是真正熱愛他們，那他們會產(chǎn)生極大的痛苦和煩惱。對學(xué)生冷淡無情，即使最好的教學(xué)方法，也難以取得成功。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，教師必須熱愛學(xué)生-，向?qū)W生傾注內(nèi)心真摯的情感和溫暖的愛心，對學(xué)生具有親近感、信任感、期望感，這樣學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依戀、信任、仰慕之情。這樣有利于建立民主和諧的師生關(guān)系，增進師生間的相互了解，縮短師生心理距離，從而“親其師、信其道”，激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗。同時也有助于教師觀察學(xué)生情感的變化，真正了解學(xué)生內(nèi)心的需要，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗不斷深化。

二、以教師的情感去誘發(fā)、激勵學(xué)生的積極情感

數(shù)學(xué)教師不應(yīng)冷漠的向?qū)W生傳授知識，而要滿腔熱情的教學(xué)，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生。教師真摯深沉的情感，是感染教育學(xué)生的最現(xiàn)實、最直接的力量。加里寧說：“要學(xué)生感動，首先要教師感動”?！皼]有情感的課堂不是成功的課堂”。教師以飽滿的熱情、慈愛的笑容進入課堂，向?qū)W生傳輸信息，才能打開學(xué)生求知的心扉，啟迪他們的思維和心靈，以自己的思想喚起學(xué)生求知的熱情。如學(xué)習(xí)珠算，向?qū)W生介紹我國珠算的起源、作用、在世界的地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)圓周率，講解我國偉大數(shù)學(xué)家祖沖之與圓周率的故事等內(nèi)容，增強學(xué)生的自信心。教學(xué)“統(tǒng)計圖表”一節(jié)時，社會主義建設(shè)取得的偉大成就繪制成統(tǒng)計圖表，講解時，教師的熱情飽滿，情緒高昂，鏗鏘有力，充滿著對我們偉大祖國無比熱愛之情，從而激起學(xué)生為祖國取得輝煌成就感到無比驕傲和自豪，激發(fā)學(xué)生的自豪感、成就感和發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。

三、教師要善于激勵和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感

原蘇聯(lián)著名教育家安·謝·馬卡連柯強調(diào)：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師?！苯處熞朴谟^察和理解學(xué)生的情感，要善于表達自己的情感，要善于用自己的情感去調(diào)節(jié)學(xué)生的情感。教師在課堂上應(yīng)自始至終以理解的、溫柔的、善意的微笑來對待學(xué)生。如遇學(xué)生上課不專心，問題回答不上時，教師應(yīng)從關(guān)心愛護出發(fā)，有針對性的送給他們誠懇期望的一句話，“只要你專心聽課，一定回答得很好?！边@樣既給學(xué)生提出了殷切的期望，又不影響學(xué)生聽課的情緒。又如教學(xué)“小數(shù)點位置移動，引起小數(shù)大小變化”，教師改變按教材內(nèi)容平鋪直敘的教法，而是傾注情感激發(fā)情趣，于是用和藹的語調(diào)，啟發(fā)提問“如果把6擴大10倍、100倍、1000倍，該怎么看出數(shù)值的大小變化呢？”學(xué)生容易得出只要在末尾添上一個0、兩個0、三個0、就可以，那么0.6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么算呢？教師以舊知引入新知，設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲，又把學(xué)生情感帶入積極思維境地。教師上課時批評不守紀律的學(xué)生，如果大聲呵斥，眼里的面孔，兇狠的目光，會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生消極情緒；輕聲地和顏悅色地說，停頓一下講課，引起他們注意后再提醒，這樣學(xué)生就不會產(chǎn)生被教訓(xùn)的情緒狀態(tài)。教師熱情而富有鼓勵性的話，一個親切的目光，都會激起學(xué)生愉悅感和興奮感。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生積極情感

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材要求和學(xué)生知識水平，特別注意調(diào)動不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們?nèi)幦W(xué)習(xí)中的成功樂趣。

一是教學(xué)目標的制訂，要明確具體，切實可行。既不能降低教材要求，也不提過高要求，要充分發(fā)揮目標教學(xué)的導(dǎo)向功能和激勵功能，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知，進而達到教學(xué)目標。而是課堂上要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。把簡單的、思維難度較小的問題留給中差生回答，把思考性較強的留給優(yōu)生回答，這樣提問注意針對性，能讓不同學(xué)生都能體驗一些成功的樂趣。三是根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，分類布置練習(xí)題，練習(xí)題設(shè)計要由易到難，形式靈活多樣，有基本的、變式的、發(fā)展的。讓學(xué)生任意解答，能全解答更好。教師有意識幫助差生解答基礎(chǔ)題，讓他們和全班同學(xué)一樣能分享成功的喜悅。這種差異，使優(yōu)生吃飽，中等生吃好、差生吃得了，并能分別獲得成功，體驗到一種刻苦學(xué)習(xí)而得到的勝利喜悅和幸福。四是教師評價要從認知和情感兩因素同時進行評價，激發(fā)學(xué)生自信心和進取心。對于學(xué)生回答問題、板書、作業(yè)正確的可評為優(yōu)；對于有錯誤但正確率、板書等有進步的，盡管認知因素不能評優(yōu)，而情感因素可以評優(yōu)。特別是對差生要有更多的信心和耐心，多給點時間，一次不行多給點鼓勵，多一些微笑，少一些批評，使他們每節(jié)課都能從努力中獲得點滴成功或進步。

五、以美激情，樂中求知

數(shù)學(xué)具有抽象性特點，小學(xué)生正處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，對抽象的數(shù)學(xué)知識感到學(xué)習(xí)困難、枯燥無味，往往情緒低落。為激發(fā)學(xué)生積極情感，教對數(shù)學(xué)的審美需要及由此而產(chǎn)生的審美體驗去感染學(xué)生，教師熱愛數(shù)學(xué)，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出一定的才能，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。教師的語言要準確、簡潔、生動、幽默，形成一種學(xué)生向往的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生報答式情感對待老師，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二是數(shù)學(xué)教學(xué)的板書美。教學(xué)的板書做到條理美、簡潔美、對稱美，數(shù)學(xué)符號的書寫要規(guī)范。三是運用現(xiàn)代電教手段，激發(fā)積極情感，教師將抽象難于理解的內(nèi)容，制成直觀、形象、生動美麗的畫面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察，講抽象數(shù)學(xué)知識形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡單化。這樣既符合兒童的認知規(guī)律，又使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。四是在教學(xué)活動中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)美育的鯽魚，僅僅抓住一切可進行數(shù)學(xué)美育的條件，有意識的點撥、引導(dǎo)、激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)美的欣賞和追求。如教學(xué)對稱性，可讓學(xué)生畫出許多美麗的對稱圖案；教學(xué)幾何圖形，指導(dǎo)學(xué)生制作“七巧板”打出許多優(yōu)美圖案；也可讓學(xué)生進行一些有趣數(shù)學(xué)練習(xí)，做一些數(shù)學(xué)游戲等。教育實踐表明：讓學(xué)生陶醉在美的旋律中，既可潛移默化地養(yǎng)成他們健康、高尚的情感，也能使他們產(chǎn)生愉悅的心境，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師既要重視學(xué)生認知性學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生情感性學(xué)習(xí)。要千方百計地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生積極情感，學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，積極主動愉快地投入學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。