孫 靜

一、學(xué)習項目確定

（一）項目對象：本課程的教學(xué)對象為我校會計系五年制高職學(xué)生

（二）預(yù)修課程：《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計技能實訓(xùn)》、《財務(wù)會計（上）》

（三）項目課型：新授課

（四）項目課時：10節(jié)課

（五）項目名稱：固定資產(chǎn)

二、課例背景分析

（一）課例目標制定的依據(jù)

1.人才培養(yǎng)方案下的課程標準

2.職業(yè)教育的特點：“訂單式”

（二）課例目標制定的背景

會計課程本身應(yīng)用性很強，高職教育的會計教學(xué)內(nèi)容尤為應(yīng)該突出這一特點，讓教學(xué)的改革方向一定要朝著“崗位”和“職業(yè)”看齊。本著這一目的出發(fā)，考慮到固定資產(chǎn)項目是財務(wù)會計課程中的資產(chǎn)要素，資產(chǎn)要素無論是校內(nèi)教學(xué)，還是社會職稱考試，都是重要的教學(xué)和考試內(nèi)容，同時，學(xué)好固定資產(chǎn)項目能幫助學(xué)生上接存貨，下接無形資產(chǎn)，而且為投資性房地產(chǎn)的學(xué)習也能提供參照意義。

但是，專業(yè)課的教學(xué)中，教師如何講述概念、意義、特點、分類等教學(xué)內(nèi)容，讓該教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥、乏味，提升學(xué)生學(xué)習興趣，也是該教學(xué)課例中研究和探討的問題。

三、學(xué)習目標設(shè)定

模塊一：認識固定資產(chǎn)

知識目標：掌握固定資產(chǎn)的概念、了解固定資產(chǎn)的分類；能力目標：能判斷哪些資產(chǎn)為固定資產(chǎn)。

模塊二：認知固定資產(chǎn)核算崗位的崗位職責和相關(guān)制度規(guī)范。

能力目標：了解固定資產(chǎn)管理組織的職責、固定資產(chǎn)管理制度的內(nèi)容，清楚固定資產(chǎn)購置、驗收、領(lǐng)用、調(diào)撥與轉(zhuǎn)移、報廢、清查的一般操作程序。

模塊三：固定資產(chǎn)的核算

知識目標：固定資產(chǎn)的取得、折舊、處置及期末計價；能力目標：能看懂原始憑證，進行業(yè)務(wù)判斷和賬務(wù)處理

以上三個教學(xué)模塊設(shè)定了同一個情感目標，即體會實務(wù)中此會計崗位的能力要求和工作流程，增強職業(yè)認同感和實習就業(yè)意識。

四、學(xué)習內(nèi)容組織

（一）導(dǎo)入（方法：實例演示法）

讓學(xué)生上網(wǎng)搜集固定資產(chǎn)崗位的招聘信息，然后分組討論該用人單位對該崗位有什么樣的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握什么技能和能力才能勝任，進而總結(jié)出“制作固定資產(chǎn)卡片”和“固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理”這兩個專業(yè)技能，同時應(yīng)具備熟悉相關(guān)固定資產(chǎn)工作流程和分類等工作能力，由此明確自己在這次課中的學(xué)習目標。設(shè)計原因：出于高職教育應(yīng)該是“定單式”教育，以用人單位的需求作為學(xué)校培育的方向的考慮。解決問題：提升學(xué)生的實習就業(yè)意識，讓學(xué)生明確“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”。

（二）教學(xué)策略（方法：任務(wù)驅(qū)動+實例演示）

在上述的實例演示法下的導(dǎo)入教學(xué)后，給學(xué)生明確三個任務(wù)，一是用自己理解的固定資產(chǎn)的概念，說出幾個你認為的固定資產(chǎn)；二是將你認為的固定資產(chǎn)用常識進行分類，如大小、價值和使用狀況等；三是按照模板填制一張固定資產(chǎn)卡片。實例演示：會計事項中關(guān)于“狗”的處理。設(shè)計原因：通過任務(wù)驅(qū)動，一方面能克服教學(xué)中對于有關(guān)概念、特征、分類等教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的講授這一缺點，另一方面能充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，并提升學(xué)生的學(xué)習熱情和積極主動性，增強學(xué)生動手能力和實踐能力，在這個過程中，使學(xué)生自覺性地去看教材，把教材當詞典用，搜集有用信息。

通過一則會計趣聞——會計事項中關(guān)于“狗”的處理，讓學(xué)生在詼諧幽默中強化如何能靈活運用固定資產(chǎn)的確認條件進行實際工作。解決問題：解決了教材中關(guān)于固定資產(chǎn)的概念、特點、確認條件以及分類的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白如何學(xué)。

模塊二的教學(xué)活動是以小組為單位下達任務(wù)，整理一些企業(yè)關(guān)于固定資產(chǎn)的工作流程、管理制度、崗位職責要求的資料，可以網(wǎng)搜或下廠調(diào)研，最后上交一份調(diào)研報告作為考核內(nèi)容。課上每組派出一名代表來闡述小組的調(diào)研過程和構(gòu)思，并介紹企業(yè)從計劃購入固定資產(chǎn)到實際購入并投入使用的工作流程和相關(guān)憑證的傳遞程序，明確會計部門在整個流程中所處于的工作環(huán)節(jié)和接觸的原始憑證。設(shè)計原因:讓學(xué)生接觸企業(yè)實際，走進企業(yè)，了解企業(yè)，為以后的適應(yīng)企業(yè)打基礎(chǔ)，體會會計理論和會計崗位的差距，幫學(xué)生明白自己將來的就業(yè)優(yōu)勢，提升職業(yè)認同感和自信心。解決問題：彌補教材中“重理論”，“輕實際”的缺陷，體現(xiàn)以會計崗位來傳遞會計知識的初探索。

模塊三的教學(xué)活動就緊扣崗位模擬技能實訓(xùn)，技能實訓(xùn)分兩部分展開，一部分利用紙質(zhì)實訓(xùn)資料，練習讀懂原始憑證，進而做出正確的賬務(wù)處理，在此基礎(chǔ)上提升難度，要求學(xué)生不僅能看懂“折舊表”，而且還有能會計算折舊表。同時指出實務(wù)中折舊是按月計提的，可是教材、練習中經(jīng)常要求計算的是年折舊額，這是實務(wù)與理論相脫節(jié)的地方。設(shè)計原因：提升專業(yè)課的應(yīng)用性能力，貼近崗位。解決問題：首先要讓學(xué)生明白做出賬務(wù)處理就是在編制記賬憑證，同時了解某些原始憑證的傳遞過程和編制由來。

在上述的教學(xué)活動中，學(xué)生活動主要有：①預(yù)習教材;②查找固定資產(chǎn);③網(wǎng)絡(luò)搜集;④下廠調(diào)研;⑤上交調(diào)研報告。

五、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

會計類課程的教學(xué)情境創(chuàng)建的亮點應(yīng)該是在本課例的模塊三—固定資產(chǎn)的核算。教師充分利用教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我校新引進了虛擬企業(yè)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)虛擬實習是指通過通過計算機網(wǎng)絡(luò)仿真現(xiàn)實實習，學(xué)生如同在玩游戲一樣，可以在系統(tǒng)中扮演實習生的角色，模擬與人打交道、外出辦事、完成會計相關(guān)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實習系統(tǒng)通過動畫等形式形象的進行展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

在虛實習平臺中，學(xué)生有如下功能：

六、教學(xué)資源準備

固定資產(chǎn)項目教學(xué)有配套的實訓(xùn)教材作為實訓(xùn)的重要教學(xué)資源，但是該教學(xué)資源存在一定的局限性。第一，在實訓(xùn)教材編寫體系上，是采用模擬某個企業(yè)一段時期內(nèi)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合實訓(xùn)。大多是直接印好業(yè)務(wù)單據(jù)，讓學(xué)生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會計報表的編制全部過程，較少按崗位來編排實訓(xùn)內(nèi)容。對原始憑證的填制、審核、傳遞這部分實訓(xùn)內(nèi)容也大多是輕描淡寫或是不涉及具體崗位。第二，在實訓(xùn)教學(xué)方式上，目前高職實訓(xùn)課教學(xué)基本都是采用讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)室內(nèi)完成作業(yè)，指導(dǎo)教師適時指導(dǎo)的方式。教學(xué)方式顯得過于單調(diào)，時間久了學(xué)生難免出現(xiàn)厭煩情緒，難以收到良好的實訓(xùn)效果。第三，在考核方法上，實訓(xùn)課不同于理論課，當然不能單純通過筆試來考核學(xué)生成績。加上會計工作本身具有書面資料多，數(shù)據(jù)多，應(yīng)注意的細節(jié)多，工作量大等特點，這些都給實訓(xùn)成績的考核帶來一定難度。對于成績的考核，大多數(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的做法是：兼顧平時成績的基礎(chǔ)上，通過審查批閱學(xué)生的最終成果，即要求完成的所有“賬、證、表”，評定出最后成績。

針對以上問題，本課例引入虛擬企業(yè)教學(xué)平臺的部分內(nèi)容，該平臺按崗位實訓(xùn)，全面多媒體界面展示：每個實習基地地圖、辦公室場景、每個人員的形象、交互、辦事均以動畫形式展示，有完整的記分、考核和實習報告。

七、教學(xué)評價設(shè)計

（一）評估學(xué)生的學(xué)習

1.課堂行為表現(xiàn)記錄單：該記錄單中能從教師評價、小組互評等多維度去考核學(xué)生的課堂學(xué)習情況，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習，鍛煉團隊合作，積極表現(xiàn)自己。

2.學(xué)案的記錄：通過“學(xué)案”能做好課前準備，根據(jù)教師的逐級問題先自主學(xué)習，同時能有條理記錄課堂的重、難點教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習過程，是連接教與學(xué)的最佳結(jié)合點。

3.學(xué)生成長記錄袋：就是將學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)記錄單和平時的學(xué)習資料、學(xué)案成績等等整理入袋，讓學(xué)生形成一整套的學(xué)習成果，學(xué)期末，通過這樣的物化成果，讓學(xué)生有種學(xué)習的成績感，感慨自己學(xué)習的心里路程，珍惜學(xué)習所得，積極努力。

（二）教學(xué)后記

1.實施結(jié)果

（1）學(xué)習動力增強

以崗位需求出發(fā)，明確自己的學(xué)習目標，明白了今日的學(xué)習是能在將來的工作崗位上得到應(yīng)用和發(fā)揮的，在調(diào)研和撰寫報告中，提升學(xué)生的崗位綜合能力。

（2）學(xué)習能力提升

走出“老師教——學(xué)生做”的單一學(xué)習循環(huán)鏈條，能夠擺脫以往學(xué)習的被動感和乏味感，學(xué)習的積極性得到了極大地提高，變死記硬背為理解記憶，變老師要教為是我要學(xué)，使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習能力得到鍛煉。

（3）學(xué)習角色轉(zhuǎn)變

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的課堂上多說、多練、多討論。

2.存在問題

從學(xué)生的這次調(diào)查資料上交的完整程度看，我總結(jié)了這次的不足，一是學(xué)生上交的資料大小不一，不夠工整，且都是手寫版，顯得很不規(guī)范和正式，這是由于是第一次采用學(xué)生自主調(diào)查并搜集資料的方式，學(xué)生和教師考慮問題都不夠全面；二是學(xué)生只是問什么答什么，沒有自己的構(gòu)思，完全依賴老師布置的提綱，沒有充實和完善，顯得內(nèi)容干巴，沒有發(fā)揮自己的想法進行完善；三是第一次去自己調(diào)查資料，由于害羞、怯場等因素導(dǎo)致搜集資料受限。

3.對策

針對這些不足，我又組織學(xué)生進行了主題為“銀行專題”的第二次下廠調(diào)研，指出上次的不足并正確引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，明確提出了最后調(diào)查報告的規(guī)范形式，經(jīng)過第二次的“正規(guī)軍”訓(xùn)練，學(xué)生提交了一份份精美的調(diào)查報告，紙張統(tǒng)一了，且是打印版，大家還各自設(shè)計了每組的封面，非常活潑生動，報告里不僅僅只是干巴巴的文字敘述了，還附了些搜集的原始憑證，并勾出了重點，調(diào)查報告還用文件夾夾好，真是煞費了一番苦心啊。