宋愛華

低年級的語文課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的孩子，他們喜歡說而不喜歡聽。有一部分孩子不知如何去傾聽，雖然坐得端端正正，看起來聽得很認真的樣子，可問他們剛剛老師或同伴講了些什么時，又是一片茫然，不知所措。這都是由于學生不會傾聽造成的課堂教學低效現(xiàn)象。

由此可見，學生要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“傾聽”習慣的養(yǎng)成是必不可少的。因為只有會聽，他們才能積極地有意義地參與教學活動過程，從而開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力。

那么低年級語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？我們可以從以下幾個方面進行努力：一是要“傾聽”，即細心聽、用心聽的意思，同時也是一種禮貌，表示對說話者的的尊重；二是“會聽”，就是要邊聽邊思考，理解別人說話的意思，能記住別人講話的要點。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)“聽”的興趣。

小學生最容易受到情感因素的感染，課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”。因此，只有順應兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于孩子傾聽的情境，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

（一）通過語言描述激趣

教師有感染力的語言描述，可以為學生創(chuàng)設一個安全、輕松的學習環(huán)境，使學生主動積極地參與學習活動。例如：在教學《春天來了》一課時，教師先用優(yōu)美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了?？墒谴禾煸谀睦锬?？今天就讓我們一起跟著春姑娘去找一找美麗的春天吧！”這詩一般的導入語一下子就把學生帶入了春天萬物復蘇、柳綠花紅的情境中，學生又怎能不被吸引呢？又怎會不傾聽呢？

（二）利用故事貫穿激趣

低年級的孩子沒有不喜歡聽故事的，如果能讓一個有趣的故事貫穿課堂，讓孩子們在故事中輕松地學習，那么孩子們肯定會被故事情節(jié)所吸引，自然就會認真傾聽了。例如：在教學拼音《z c s》一課時，教師創(chuàng)編了“秋天到了，小刺猬（學習整體認讀音節(jié)‘ci和聲母‘c）家的果樹結滿了果子（學習整體認讀音節(jié)‘zi和聲母‘z），小刺猬在運果子，它的身上扎了四個（學習整體認讀音節(jié)‘si和聲母‘s），小刺猬說誰學得好，就請他吃果子?！痹酒匆舻慕虒W就比較難，也挺乏味的，可是教師創(chuàng)編了一個生動的小故事，讓可愛的小刺猬陪伴孩子們一起學習，孩子們覺得輕松快樂，更何況希望得到小刺猬的邀請，聽講起來自然就認真了。

（三）利用生活再現(xiàn)激趣

生活就是一個“活的課堂”，在課堂中創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會傾聽創(chuàng)設了情境。例如：在教學《指路》一文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設了這樣一個生活場景：事先將一個孩子安排在教室外面，上課鈴響了，教師焦急地跑進教室：“某某小朋友沒來上課，誰能給老師指路？”頓時有不少孩子舉起手來，有的孩子說得不太清楚，其他的孩子可以及時補充或更正。這時，孩子們顯得格外興奮，聽得也特別仔細，事后他們自己總結出了指路時需要注意的地方?？梢姡ㄟ^創(chuàng)設生活化的情境，能吸引孩子的注意力，學生在熟悉的生活情境中，就不知不覺去傾聽他人的話語。

二、合理指導，教給“聽”的方法。

要培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，怎么去聽。這就需要老師了解學生，針對實際，教給學生方法，讓學生會聽。

（一）細節(jié)入手，作好鋪墊

首先，低年級的孩子年齡小，無意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師不能時時要求孩子們認真聽講。孩子對于喜歡的老師上的課和自己感興趣的課聽得會更認真，思考也會更積極些，所以教師要用愛心去吸引孩子聽課。在教學中，教師應努力做到愛每一個孩子，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、激勵的語言，走近學生，消除他們的恐懼心理，為學生良好的傾聽打下基礎。

（二）細化要求，經(jīng)常訓練

克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”可孩子們對于“認真聽”沒有具體的概念，所以老師應把聽的要求說得具體、細化。

1、聽老師講課

聽老師講課時，眼睛要注視著老師，聽清老師說的每一句話，腦子里不想其他的事；聽清老師的提問后，仔細思考才發(fā)表自己的意見。

2、聽小伙伴發(fā)言

聽小伙伴發(fā)言時，要求做到神情專一，如果他人的回答與自己的想法一樣時，可以微笑、點頭表示贊同，若不一樣，則可以繼續(xù)舉手發(fā)表自己的不同想法。要讓學生明白，聽別人講話，不只是聽“熱鬧”，而是要帶著問題去聽：聽明白了嗎？有沒有不贊同的意見？帶來什么啟發(fā)……在大腦中多問幾個為什么？例如：讓一年級的孩子看圖說說自己看到了什么，并用一句完整的話說清楚，說正確。

3、聽同學朗讀

這時，老師可以把要求規(guī)定得更細些。如在聽個別同學朗讀課文時，可以讓孩子們聽聽他的優(yōu)點或缺點。聽優(yōu)點有利于聽者發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，從而懂得去贊賞別人，也能讓說的人樹立自信心，可謂一舉兩得。而說缺點，有利于聽者發(fā)現(xiàn)他人的問題，避免自己犯同樣的錯誤，也能讓說者及時改正自己的不足，養(yǎng)成虛心接受他人勸告的品質(zhì)。

（三）以身作則，榜樣示范

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高學生發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，能夠為學生樹立學習的榜樣，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

三、常抓不懈，鞏固“聽”的習慣。

（一）獎勵傾聽

上課時，對于能傾聽別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表揚，對于回答問題的學生，無論對錯，都進行鼓勵，沒有聽講的孩子為了得到老師的表揚，就會馬上停止其他動作認真聽講，這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩(wěn)定形成。有一次，我給孩子們指導朗讀。先讓大家自由練習，然后叫了一個聲音比較小的女孩子起來朗讀，并要求其他孩子認真聽講，待會兒給她提點建議。可我發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子偷偷地忙于各自練習，根本沒聽。當那個女孩讀完之后，有一個孩子立刻舉起了小手說：“老師，她把‘深念成了平舌音?！闭沁@句話給了我一個良好的機會。當我把一個“大拇指”遞給她時，幾乎所有的孩子都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）游戲傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。

（三）鼓勵傾聽

小學生注意力不集中，過不了幾分鐘就會開始疲勞，所以我們要經(jīng)常提醒學生們注意聽別人講話。要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。在課堂中，教師要經(jīng)常以激勵性、鼓動性的語言，讓學生的心，跟著教師的話和同學的話而激蕩。

總之，我們要發(fā)掘一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。因為誰都不能否認，“聽”并非是完全獨立存在的，它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學活動中。讓我們的學生邊聽邊想、邊聽邊記，在聽中生疑、聽中解惑，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生！