李飛

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。深入研究教學(xué)提問(wèn)的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)，對(duì)于保證和提高中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文試從如下幾個(gè)方面談點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、問(wèn)題必須要有思考的價(jià)值。

有價(jià)值的問(wèn)題才能刺激學(xué)生投入學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握好分寸，注意難易適度，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)努力“跳一跳”能“摘到桃子”。學(xué)生在嘗到甜頭，才會(huì)更積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太容易，則無(wú)助于激發(fā)學(xué)生的思維；如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性。

在實(shí)際操作中，教教可以根據(jù)教材特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律與情感特點(diǎn)，讓課堂波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細(xì)細(xì)漣漪蕩開(kāi)來(lái)”的教學(xué)氛圍，在這種由“善問(wèn)”營(yíng)造的有效教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與并能從中享受成功的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》中，可以這樣設(shè)計(jì)課堂提出的問(wèn)題：從題目的示意中可以知道，全文劃分多少部分？為什么說(shuō)百草園是我的樂(lè)園？為什么說(shuō)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活是枯燥乏味的？你學(xué)習(xí)了本文，喜歡怎么樣的學(xué)習(xí)生活？又如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引入新課后，可以提出這樣的問(wèn)題：濟(jì)南的冬天給你的總印象是什么？濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給你這樣的感覺(jué)呢？全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

不難看出，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重指導(dǎo)學(xué)生帶著有層次性的問(wèn)題潛心讀書(shū)，邊讀邊思考，邊讀邊討論，落實(shí)了語(yǔ)文雙基教學(xué)，并以此為線，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)與課外的知識(shí)和諧地融為一體，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。

二、注意課堂提問(wèn)的形式變化。

課堂提問(wèn)的形式在一般上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問(wèn)，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短，這種提問(wèn)形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：作者到山中訪問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫(xiě)？ 二是開(kāi)拓，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識(shí)的效率。例如我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過(guò)對(duì)分析過(guò)程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫(xiě)的角度如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等分析，再?gòu)拿鑼?xiě)順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②規(guī)律性提問(wèn)。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以比較兒整理、歸類學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。如我在講解古文時(shí)，通過(guò)按“讀——釋義——背——分析”這樣的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，從而讓他們總結(jié)出自學(xué)古文的規(guī)律，而古文的知識(shí)點(diǎn)每一篇幾乎者是相同的，如詞語(yǔ)中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行記憶。③是創(chuàng)造性提問(wèn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“○”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，45個(gè)同學(xué)就會(huì)有45種想象，大大開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

三、問(wèn)題要設(shè)置梯度化大為小。

這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。在課堂中，教師能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考，第一，百草園中有哪些迷人的景物？第二，你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受？第三，作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？第四，先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五，我問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？第六，寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用？第七，先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂，引出來(lái)有什么作用呢？第八，寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么？這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì)，問(wèn)題提問(wèn)小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

四、教師提問(wèn)的態(tài)度要親切和藹。

幾乎每一位教師都想要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問(wèn)時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，我便注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，用眼神、手勢(shì)、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不應(yīng)懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下再思考一下。盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，課堂提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。