周華鳳

摘 要：識字能力的高低將直接影響學生學習能力的強弱。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，教師要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞：識字規(guī)律；輔助；游戲

識字教學貫穿于整個小學階段的語文教學，是小學低年級語文教學的重點，也是低年級語文教學的難點。識字能力的高低將直接影響學生學習能力的強弱，是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據(jù)小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

一、把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象。漢字的點、橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。在教學時，可以讓學生互幫互助，識記生字，每個人把自己知道的、想到的識記方法說出來，讓大家學習。這不僅可以讓學生有當小老師的喜悅和自豪，學習的勁頭更足，而且兒童的語言更容易讓同學接受。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。

二、用圖畫、動畫輔助識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，像“日、月、水、火”一課時，學生運用想象，給生字配上圖畫，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、用比較法輔助識字

為了加強記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學生興趣，可以根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，并進行分析比較，使學生記憶牢固。在識字過程中，教師在教學“子”時就與“了”字作比較，通過學生自己說出這些形近字的不同，發(fā)揮小老師的作用，大大調(diào)動學生的學習主動性和積極性。還可以用加一筆、變一筆的“變魔術(shù)法”區(qū)別字形來利于學生識字，從而降低錯別字的出現(xiàn)率。

四、用電視媒體識字

電視媒體已廣泛滲透進每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、故事片、動畫片等，畫面形象生動，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，應特別注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看、聽、問，在不知不覺中識字。

五、在游戲中識字

在識字教學中，運用游戲幫助學生識字。利用游戲為小學生的童年生活抹上一道亮麗的色彩，在游戲活動中學生得到了精神上的快樂，增加了學習興趣。

1.編字謎、順口溜游戲

在識字教學實踐中，如果你把字原原本本擺出來，學生沒有多大的興趣，而利用學生喜歡猜字謎、聽故事的特點，采用多種游戲來提高學生的學習興趣反而事半功倍。比如教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出謎底，也可以和學生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動學生開動腦筋自編或收集。學生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。

2.“玩”競賽性游戲

我們也可以設計“開火車”“摘蘋果”“奪紅旗”“擊鼓傳花”“找朋友”等競賽性的游戲，讓學生一邊玩一邊學。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學得主動，記得牢固。

3.創(chuàng)造性游戲

在識字過程中，學生掌握了一些簡單的識字方法，如加一筆，減一筆，變筆畫等。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)編“換衣服、找位置、找朋友”等激發(fā)學生創(chuàng)新思維的游戲。如教師出示了部件“木”和“又、本、火、寸、”，讓學生同桌進行“找朋友”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”學生也可以自己進行拓展。讓學生在游戲中進行漢字重組，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，增加學生的學習樂趣，提高學生的學習效果。

（作者單位 江西省廣豐縣洋口鎮(zhèn)河北小學）