王志華

摘 要：課堂不僅是教學的過程，也是學生生命成長的過程。在研究美術(shù)課教學策略時，更應(yīng)關(guān)注課堂中的生成。在教學過程中，生成點在哪里？在學生的反應(yīng)里；在學生的爭議分歧處；在師生的失誤中。

關(guān)鍵詞：課堂；生成點；教學生態(tài)化

課堂不僅是教學的過程，也是學生生命成長的過程。在課堂教學中，只有對學生進行全面的認識和了解，和他們一起創(chuàng)生課堂教學，才能使學生的生命活動得以實現(xiàn)，促進他們身心全面和諧地發(fā)展。

而美術(shù)課尤其是高中美術(shù)鑒賞課，由于種種原因，真正上好美術(shù)課不容易，縱觀失敗的課堂教學，上課成了不折不扣執(zhí)行教案的過程。往往是教學目標設(shè)計單一；教案設(shè)計過于詳盡；教學過程規(guī)定太死；問題設(shè)計不能適應(yīng)學生的實際；不善于挖掘?qū)W生本身蘊含的教學資源等等。教師在預(yù)設(shè)教學目標時應(yīng)該加入教師的直接經(jīng)驗、彈性的成分以及始料未及的體驗和即興的創(chuàng)造。在研究美術(shù)課教學策略時，更應(yīng)關(guān)注課堂中的生成。

那么，在具體的教學過程中，生成點在哪里呢？

一、在學生的反應(yīng)里

在美術(shù)鑒賞課上，學生與作品交流的第一步，往往是從面對一件作品產(chǎn)生的感受和反應(yīng)開始的。在《美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖》一課的教學時，我出示了一件作品《瞳孔》。作品刻畫了一位煤礦工人的頭像。他木訥地注視著前方，瞳孔里布滿血絲。本來是想讓學生從作品的細節(jié)描繪上，領(lǐng)會作品的創(chuàng)作意圖，關(guān)注礦工的命運。沒想到一出示作品，學生卻哄堂大笑。乍一看，這名礦工的樣子著實好笑。但是，學生的笑里，顯然少了同情的成分。短暫思考后，我決定暫時放下之前的教學設(shè)計，先從網(wǎng)上找來礦工的生活報道，以及幾條近年礦難的數(shù)據(jù)和照片等資料。在學生關(guān)注的眼神里，我看到了變化，一個學生還表示，他想利用暑假時間做一個農(nóng)民工生存狀態(tài)方面的研究性課題。這節(jié)課沒有按照預(yù)想完成某些教學設(shè)計，看似繞了一個彎。但我很欣慰能抓住機會和學生同受一次教育。

我想教師在進行教學設(shè)計時一定要給學生留足自由思維的空間，形式上不能過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不能過于封閉，而要體現(xiàn)內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，在教案和課堂教學間形成一種“張力”，實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化。

二、在爭議分歧處

在美術(shù)鑒賞教材《走進抽象藝術(shù)》一節(jié)中，有一幅很有代表性的抽象畫《百老匯的爵士樂》。畫面是一些縱橫交錯的直線和紅黃藍構(gòu)成的畫面?？紤]到抽象美術(shù)和抽象音樂之間的聯(lián)系，我給學生看了百老匯的繁華街景圖片，放了一小段表現(xiàn)同時代美國社會生活的電影。同時播放布基伍基的經(jīng)典爵士樂，要求學生在聽音樂的同時，將音樂里的樂器聲和畫面的形象一一對應(yīng)，展開聯(lián)想，體會畫面所描繪的場景。好多同學描述了自己對畫面的理解。后來一名同學站起來，就畫面形象即興編了一段微型小說：一個男孩在追逐一個女孩，密集的鼓點聲代表他匆匆的腳步和焦急的心情……聽完描述，一個同學說，這是一個悲劇，不符合畫面?zhèn)鬟_出來的輕松愉悅感，因為畫面上有大量的紅黃藍等明快的顏色。而另一部分同學則認為，畫面全是簡單理智的格子，過分理智的東西，給人的感覺和喜劇搭不上邊。就應(yīng)該是悲劇。一時間，關(guān)于抽象畫的話題被擱置在一邊，兩派同學就作品適合用悲劇還是喜劇表現(xiàn)的問題展開辯論。我覺得同學們的爭論，也恰恰說明同學在理解抽象畫的方式方法上，已經(jīng)摸到了一些門道。所以，在課的結(jié)尾，我臨時增加了一個課后練習——請感興趣的同學，就畫面?zhèn)鬟_出來的感受，寫一篇微型小說。事后，同學們完成了好多篇精彩的小作文。其中有兩篇，還被語文老師推薦到?？?。這個臨時生成的作業(yè)，讓我和同學都記憶深刻、受益匪淺。

按照心理學理論，高水平的感覺知覺是由多種分析器的協(xié)同活動產(chǎn)生的。因此，在用多種方式表達對美術(shù)作品感受與理解的同時，可以提高學生的感知覺能力，思維也會變得更加積極和敏銳，想象力更豐富、活躍。

三、在師生的失誤中

一節(jié)美術(shù)公開課，美術(shù)老師示范了水墨畫技法后，讓學生自己練習。教室里靜悄悄的，突然有人“哎呀”一聲叫了出來，大家尋聲望去，原來一個男生不小心把墨汁滴到宣紙上，潔白的紙上留下一滴黑黑的墨跡。

學生既尷尬又惋惜。他正要扯下紙扔掉，美術(shù)老師走過來，親切地說：“這點墨跡不是很好嗎？”她取過學生的筆，借著那點墨跡刷刷幾筆，一只栩栩如生的小貓躍然紙上，學生們高興地拍起手來，太棒了，老師讓墨跡變成了花貓！聽課的幾位老師也禁不住連聲贊嘆。

課堂上，學生難免出現(xiàn)各種失誤，這些失誤往往容易被教師當作司空見慣的或不該發(fā)生的狀況忽略過去，甚至對學生批評或懲罰。但如果從動態(tài)生成的角度看，其實學生犯錯的背后總有一定的原因和規(guī)律，認識和把握這些規(guī)律，就有可能讓學生的失誤成為課堂教學的寶貴資源加以利用，使“壞事”變成“好事”。

同樣，教學中教師難免也有失誤，是草草敷衍，維護自己的“權(quán)威”角色，還是放下身段，和學生就爭議問題展開討論，引發(fā)新一輪的思考，生成新問題？我想，有經(jīng)驗的老師應(yīng)該善于利用這些由錯誤或失誤生成的資源，甚至在一些教學設(shè)計中有意“犯錯”，由“錯”產(chǎn)生關(guān)于正確論斷或方法的思辨。

新課程要求美術(shù)教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的活動經(jīng)驗、教學中的各種信息等，都可以看作是寶貴的教學資源。在這里，教師既是生成資源的識別者、激活者，又是它的開發(fā)者和運用者。教師如果能善于開發(fā)和利用這些課堂動態(tài)資源，將大大增加美術(shù)課的趣味性和吸引力。

（作者單位 江蘇省前黃高中國際分校）