劉佩芬
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)07-0167-01
1說教材
我曾看到孩子寫了這樣一段話:我要瘋了,為什么有這么多人想去做好學(xué)生,每天保持形象,學(xué)習(xí)成績好又怎么了,我真覺得好累,我要做回我自己!曾經(jīng)乖巧聽話的娃娃已經(jīng)長大,有自己的想法了!再看看其他孩子,也逐漸表現(xiàn)出青春期孩子的特征。為了更好的了解目前班上孩子的自我認(rèn)識狀況,我設(shè)計了一份調(diào)查問卷。
調(diào)查問卷的各項數(shù)據(jù)表明,在青春期之前,孩子的自我意識是由生活中的"重要人物"決定的,如學(xué)齡前的父母,小學(xué)的老師等,各個階段的"重要人物"對孩子怎樣評價,他們就會認(rèn)為自己是一個怎樣的人。處于青春期的孩子,個體內(nèi)在的自我評價得到空前的發(fā)展,但由于認(rèn)知水平所限,往往不能對自己作出客觀的評價。如前面提到的學(xué)生,他雖是老師、同學(xué)眼中的好學(xué)生,但他卻覺得迷失了自我,極力想要反抗外在評價帶給他的約束,想要做回自己。這種朦朧的自我意識,表現(xiàn)為叛逆,不接受父母、老師的教育與勸告,喜歡張揚自以為是的個性。
為幫助孩子更好地認(rèn)識自我,了解自己的性格特點,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,我設(shè)計了《我是誰》這一主題班會。
根據(jù)青春期孩子的心理特點,我確定了以下3個活動目標(biāo):
(1)讓學(xué)生了解"認(rèn)識自我"的重要性。
(2)學(xué)生在活動中不斷豐富,清晰對自我的認(rèn)識。
(3)通過體驗活動,意識到從別人的反饋中調(diào)整言行,使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。
根據(jù)目標(biāo),我把活動重點定位于:正確認(rèn)識自我,意識到從別人的反饋中調(diào)整言行,使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。同時,這也是活動的難點。通過層層深入的互動活動,讓學(xué)生逐步樹立正確的自我認(rèn)識。
2說教法
潛移默化的教育才能避免學(xué)生的抵觸心理,真正幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我,改善自我。五六年級的學(xué)生,他們更在乎同伴的評價。在活動過程中,我設(shè)計多個活動,讓他們評價自我,評價同學(xué)。通過同伴的反饋,通過對他人客觀評價的排斥到接納,逐步樹立正確的自我認(rèn)識。主要方法有:
(1).游戲感知法:課一開始,就設(shè)計了看鏡子的游戲,通過說鏡中人的特點,猜鏡中人是誰,讓學(xué)生逐步感受到自己與他人之間是有共同點的。
(2)比較法:將 "父母眼中的自己"與20個自我進(jìn)行比較。通過比較,感受父母眼中的自己與自知的自己存在的差異,思考父母的話語,找尋統(tǒng)一認(rèn)識的方法。
(3)操作法:本次活動運用一次操作活動。在和諧,客觀,公正的氛圍下,通過寫一寫,讀一讀,猜一猜三個環(huán)節(jié),增進(jìn)了同伴間的交流、理解,既知道了他眼中的我,又訴說了我眼中的他。
3說學(xué)法
(1)歸納法:歸納20個自我,從身高、體重等,到自己在團(tuán)體中的地位、角色,最后深入認(rèn)識自己的情緒、性格、能力、興趣等,全方位了解自己。
(2)討論法:通過討論,感受他人對自己的評價,逐步接納他人的客觀評價。
(3)同伴互助法:以背上留言的方式,來感受他人眼中的自己,從而有意識地改變自己的言行。
4說活動準(zhǔn)備
(1)一個盒子,一面鏡子。
(2)每人三張白紙。
(3)父母眼中的自己采訪錄像。
(4)游戲時的音樂。
5活動過程
5.1游戲?qū)耄赫甄R子,說一說,猜一猜。
小學(xué)高段的孩子,稚氣未脫,以游戲?qū)?,避免刻板教條的班會課形式。在學(xué)生不知情的情況下,將鏡子藏于盒中。被請到的學(xué)生描述鏡中看到的自己,其他學(xué)生猜一猜,這段描述講的是誰。猜測結(jié)果各種各樣,意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己和他人是有共同點的。
那么,我到底是怎么樣一個人呢?揭題。板書課題《我是誰》。
5.2我所知道的自己。
寫一寫,讀一讀。以"我是……"的句式,寫20個自我。身高、體重,興趣愛好,性格、能力,盡可能多方面挖掘,全方位了解自己。
5.3同學(xué)眼中的我。
(1)他寫的是你么?
在白紙上寫一寫自己最熟悉的一位同學(xué)的特點,讀一讀。如果覺得說的是你,就起立。
情況一:誰都知道他寫的是我
他人評價與個體自我評價一致。每個人都清楚地知道他寫的就是我。這是一種比較理想的狀況,說明個體與他人、社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突與矛盾解決地比較好,自我認(rèn)識比較全面。
情況二:原來我和那么多人有共同點
他人評價與多人自我評價一致。好多人都覺得描寫的就是他自己。揭曉答案,原來他說的是我。討論其他起立的同學(xué)是否也具有和你一樣的特征,感受自己與他人之間的共同點。
情況三:他寫的根本不是我,我寫的根本不是他
他人評價與自我評價不一致。揭曉答案,被描寫的對象否定評價,覺得自己不是這樣;描寫者否定起立的同學(xué),覺得起立的那(幾)位同學(xué)根本不具有他所說的特征。
5.4對情況三進(jìn)行討論。
感受他人對自己的評價。通過討論,判斷自我評價與他人評價哪個更有道理,更具有客觀性。繼而重新認(rèn)識自己,意識到要從別人的反饋中調(diào)整言行。
5.5父母眼中的我。
"父母眼中的我"采訪錄像與20個自我進(jìn)行比較,想一想,父母眼中的你和自知的你是否一致。認(rèn)真思考父母的話是否有道理,幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識。
6請在我背上留言
同伴互助活動,適合高段孩子?;顒雍霞s:真誠、客觀、負(fù)責(zé)。在融洽的氛圍下,原本難以接受的評價會變得易于接受,有助于個體自我言行的調(diào)整。
7活動總結(jié)
在自我評價的同時要關(guān)注他人對自己的評價,會試著結(jié)合自己的言行,思考他人評價有無道理。必要時,適當(dāng)調(diào)整個人言行,讓自己成為一個身心健康的人。
8活動反思
在活動中,我始終圍繞"評價"二字。因為青春期孩子的自我同一性就是在他人評價與自我評價不斷發(fā)生沖突,然后解決沖突中慢慢形成的。
作為班主任,要全面了解每個學(xué)生的個性,客觀評價他們的言行。在課堂中,不能一味糾結(jié)于學(xué)生間的負(fù)面評價,這會讓課堂變成檢討課,讓人的情緒變得消極,不適于學(xué)生自我同一性的形成。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、客觀的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意表達(dá),敢于表達(dá)。