劉佩芬

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0167-01

1說教材

我曾看到孩子寫了這樣一段話：我要瘋了，為什么有這么多人想去做好學(xué)生，每天保持形象，學(xué)習(xí)成績好又怎么了，我真覺得好累，我要做回我自己！曾經(jīng)乖巧聽話的娃娃已經(jīng)長大，有自己的想法了！再看看其他孩子，也逐漸表現(xiàn)出青春期孩子的特征。為了更好的了解目前班上孩子的自我認(rèn)識狀況，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷的各項數(shù)據(jù)表明，在青春期之前，孩子的自我意識是由生活中的"重要人物"決定的，如學(xué)齡前的父母，小學(xué)的老師等，各個階段的"重要人物"對孩子怎樣評價，他們就會認(rèn)為自己是一個怎樣的人。處于青春期的孩子，個體內(nèi)在的自我評價得到空前的發(fā)展，但由于認(rèn)知水平所限，往往不能對自己作出客觀的評價。如前面提到的學(xué)生，他雖是老師、同學(xué)眼中的好學(xué)生，但他卻覺得迷失了自我，極力想要反抗外在評價帶給他的約束，想要做回自己。這種朦朧的自我意識，表現(xiàn)為叛逆，不接受父母、老師的教育與勸告，喜歡張揚自以為是的個性。

為幫助孩子更好地認(rèn)識自我，了解自己的性格特點，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，我設(shè)計了《我是誰》這一主題班會。

根據(jù)青春期孩子的心理特點，我確定了以下3個活動目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生了解"認(rèn)識自我"的重要性。

（2）學(xué)生在活動中不斷豐富，清晰對自我的認(rèn)識。

（3）通過體驗活動，意識到從別人的反饋中調(diào)整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動重點定位于：正確認(rèn)識自我，意識到從別人的反饋中調(diào)整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。同時，這也是活動的難點。通過層層深入的互動活動，讓學(xué)生逐步樹立正確的自我認(rèn)識。

2說教法

潛移默化的教育才能避免學(xué)生的抵觸心理，真正幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，改善自我。五六年級的學(xué)生，他們更在乎同伴的評價。在活動過程中，我設(shè)計多個活動，讓他們評價自我，評價同學(xué)。通過同伴的反饋，通過對他人客觀評價的排斥到接納，逐步樹立正確的自我認(rèn)識。主要方法有：

（1）.游戲感知法：課一開始，就設(shè)計了看鏡子的游戲，通過說鏡中人的特點，猜鏡中人是誰，讓學(xué)生逐步感受到自己與他人之間是有共同點的。

（2）比較法：將 "父母眼中的自己"與20個自我進(jìn)行比較。通過比較，感受父母眼中的自己與自知的自己存在的差異，思考父母的話語，找尋統(tǒng)一認(rèn)識的方法。

（3）操作法：本次活動運用一次操作活動。在和諧，客觀，公正的氛圍下，通過寫一寫，讀一讀，猜一猜三個環(huán)節(jié)，增進(jìn)了同伴間的交流、理解，既知道了他眼中的我，又訴說了我眼中的他。

3說學(xué)法

（1）歸納法：歸納20個自我，從身高、體重等，到自己在團(tuán)體中的地位、角色，最后深入認(rèn)識自己的情緒、性格、能力、興趣等，全方位了解自己。

（2）討論法：通過討論，感受他人對自己的評價，逐步接納他人的客觀評價。

（3）同伴互助法：以背上留言的方式，來感受他人眼中的自己，從而有意識地改變自己的言行。

4說活動準(zhǔn)備

（1）一個盒子，一面鏡子。

（2）每人三張白紙。

（3）父母眼中的自己采訪錄像。

（4）游戲時的音樂。

5活動過程

5.1游戲?qū)耄赫甄R子，說一說，猜一猜。

小學(xué)高段的孩子，稚氣未脫，以游戲?qū)?，避免刻板教條的班會課形式。在學(xué)生不知情的情況下，將鏡子藏于盒中。被請到的學(xué)生描述鏡中看到的自己，其他學(xué)生猜一猜，這段描述講的是誰。猜測結(jié)果各種各樣，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己和他人是有共同點的。

那么，我到底是怎么樣一個人呢？揭題。板書課題《我是誰》。

5.2我所知道的自己。

寫一寫，讀一讀。以"我是……"的句式，寫20個自我。身高、體重，興趣愛好，性格、能力，盡可能多方面挖掘，全方位了解自己。

5.3同學(xué)眼中的我。

（1）他寫的是你么？

在白紙上寫一寫自己最熟悉的一位同學(xué)的特點，讀一讀。如果覺得說的是你，就起立。

情況一：誰都知道他寫的是我

他人評價與個體自我評價一致。每個人都清楚地知道他寫的就是我。這是一種比較理想的狀況，說明個體與他人、社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突與矛盾解決地比較好，自我認(rèn)識比較全面。

情況二：原來我和那么多人有共同點

他人評價與多人自我評價一致。好多人都覺得描寫的就是他自己。揭曉答案，原來他說的是我。討論其他起立的同學(xué)是否也具有和你一樣的特征，感受自己與他人之間的共同點。

情況三：他寫的根本不是我，我寫的根本不是他

他人評價與自我評價不一致。揭曉答案，被描寫的對象否定評價，覺得自己不是這樣；描寫者否定起立的同學(xué)，覺得起立的那（幾）位同學(xué)根本不具有他所說的特征。

5.4對情況三進(jìn)行討論。

感受他人對自己的評價。通過討論，判斷自我評價與他人評價哪個更有道理，更具有客觀性。繼而重新認(rèn)識自己，意識到要從別人的反饋中調(diào)整言行。

5.5父母眼中的我。

"父母眼中的我"采訪錄像與20個自我進(jìn)行比較，想一想，父母眼中的你和自知的你是否一致。認(rèn)真思考父母的話是否有道理，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識。

6請在我背上留言

同伴互助活動，適合高段孩子?；顒雍霞s：真誠、客觀、負(fù)責(zé)。在融洽的氛圍下，原本難以接受的評價會變得易于接受，有助于個體自我言行的調(diào)整。

7活動總結(jié)

在自我評價的同時要關(guān)注他人對自己的評價，會試著結(jié)合自己的言行，思考他人評價有無道理。必要時，適當(dāng)調(diào)整個人言行，讓自己成為一個身心健康的人。

8活動反思

在活動中，我始終圍繞"評價"二字。因為青春期孩子的自我同一性就是在他人評價與自我評價不斷發(fā)生沖突，然后解決沖突中慢慢形成的。

作為班主任，要全面了解每個學(xué)生的個性，客觀評價他們的言行。在課堂中，不能一味糾結(jié)于學(xué)生間的負(fù)面評價，這會讓課堂變成檢討課，讓人的情緒變得消極，不適于學(xué)生自我同一性的形成。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、客觀的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意表達(dá)，敢于表達(dá)。