崔雪

新課程要求強調(diào)“新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在新課程要求的指導下，筆者積極思考并探索教學法，將競爭式教學法運用到口語教學中，在2011級新聞班中進行了教學實踐。競爭式口語教學主要由小組口語PK和小組匿名投票兩部分組成。小組PK的方式激發(fā)了學生的競爭意識，調(diào)動了學生的積極性。匿名投票的方式加強了學生的參與性，調(diào)動了他們的主動性。學生不再是完成任務(wù)式的進行口語練習，而是作為主體積極參與進來，并具有了一定的表決權(quán)。

競爭式教學法 英語口語教學 應(yīng)用

一、教學背景

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年7月教育部頒發(fā)了新的《大學英語課程教學要求》?！兑蟆氛J為“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?！兑蟆分型怀隽伺囵B(yǎng)聽說能力的重要性，由此帶來了英語教學者對視聽說教學法的探索。新課程要求強調(diào)“新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！笨梢?，調(diào)動課堂的積極性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位十分重要。但是，如何調(diào)動課堂的積極性并體現(xiàn)學生的主體地位是英語教學者思考和探索的內(nèi)容。情景式教學法、啟發(fā)式教學法、任務(wù)式教學法、交互式教學法等都是英語教學者對教學法的思考與探索。在新課程要求的指導下，筆者積極思考并探索教學法，將競爭式教學法應(yīng)用到英語口語教學中，旨在調(diào)動學生的課堂積極性并體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。所謂競爭教育是指要利用教學向?qū)W生灌輸競爭意識，宣傳“優(yōu)勝劣汰”的道理，使學生產(chǎn)生“危機感”，從而驅(qū)動學生的“內(nèi)動力”，變“要我怎要”為“我要怎樣”。競爭式口語教學主要由小組口語PK和小組匿名投票兩部分組成。

二、教學實踐

（一）教學主體分析

該教學實踐的教學主體是貴州民族大學2011級新聞班和廣告班的學生。兩班學生英語成績相當，都有一定的英語基礎(chǔ)，并積累了一定的詞匯量，但是不太愿意在課堂上用英語表達自己的想法。他們注重讀寫譯課程的學習，但是在視聽說課堂上的積極性不高，在口語活動中抱著完成任務(wù)的心態(tài)。教師在2011級新聞班實施競爭式口語教學法，在2011級廣告班中不引入此教學法。

（二）教學過程

1.知識導入

貴州民族大學選用的視聽說教材是《應(yīng)用型大學英語視聽說》。該教材每一單元由四個部分組成：PartⅠWarm-up， PartⅡListen and watch，PartⅢ Lets talk，PartⅣ Supplementary tasks.PartⅠ主要起到積累詞匯和啟發(fā)思考的作用。在這一部分，教師以書本為基礎(chǔ)幫助學生積累一些和單元主旨有關(guān)的詞匯，并啟發(fā)學生思考該部分提出的問題，擴展學生的思維。PartⅡ部分是以任務(wù)為基礎(chǔ)的試聽部分。在PartⅡ的試聽過程中，教師以PartⅢ的口語任務(wù)為基礎(chǔ)，幫助學生積累一些和口語任務(wù)相關(guān)的詞匯和句子，并幫助學生進一步擴展思維。經(jīng)過PartⅠ和PartⅡ部分的準備，學生已具備一定的詞匯，句子和觀點，教師鼓勵學生分組積極準備口語任務(wù)。

2.任務(wù)布置

教師將口語任務(wù)布置給學生，根據(jù)口語任務(wù)的內(nèi)容，要求學生分成大組或者小組準備任務(wù)并要求每組交上每組成員的名單。另外，教師根據(jù)口語任務(wù)的難易程度決定學生是課堂準備并展示，還是課后準備再回到課堂展示。教師每次口語活動給學生記分，10分為滿分，并將每次的口語分相加得出學生一學期的口語分數(shù)。

3.口語活動

口語活動中主要采取課堂上小組PK競爭的方式來拿分。教師將每組交上來的成員名單折疊好，要求每組派一個代表來抽簽，抽到的組即為該組PK的對手。如果抽到自己的組，重抽。然后，PK的兩組輪流口語展示，其它組對自己支持的組進行匿名投票，教師也將自己的一票投給自己支持的一組。兩組中得票高的一組記10分，低的一組根據(jù)票數(shù)多少在5～9分中取分。

4.教學效果

一學期的教學實踐表明，2011級廣告班的學生，在口語活動中一直抱著完成任務(wù)的心態(tài)，通常是拿著稿子念。并且，有學生在進行口語展示的時候，其它學生沒有認真聽。在開展了競爭式口語教學的2011級新聞班中，學生在口語活動中一直保持著積極性和主動性。小組PK的方式激發(fā)了學生的競爭意識，調(diào)動了他們的積極性。匿名投票的方式加強了學生的參與性，調(diào)動了他們的主動性。當其他學生在進行口語展示的時候，他們會認真聽，而不再是心不在焉的狀態(tài)。

三、結(jié)語

以上是筆者在英語教學中對口語教學的思考與探索，旨在調(diào)動學生的課堂積極性并體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。筆者將競爭式教學法運用到課堂口語教學中，在2011級新聞班中進行了教學實踐，取得了較好的教學效果。小組PK的方式激發(fā)了學生的競爭意識，調(diào)動了學生的積極性。匿名投票的方式加強了學生的參與性，調(diào)動了他們的主動性。學生不再是完成任務(wù)式的進行口語練習，而是作為主體積極參與進來，并具有一定的表決權(quán)。

參考文獻：

[1]于鐵軍.實施競爭教育促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].中國科技信息，2007（13）：188-189.

[2]張春柏，俞理明.大學英語視聽說教程[M].上海交通大學出版社，2010.