楊金秀

在全面推進素質(zhì)教育的今天，本文客觀的分析了厭學以及學業(yè)不良學生的心理，并加以自身體會的一些教化方法。

一、其產(chǎn)生的原因

1.外在原因

（1）學習內(nèi)容繁瑣、教學方法的呆板。學生的學習動機依賴于教學內(nèi)容、教學方法和教學組織來激發(fā)，但實事求是地講，學校采用的各科教材，無論怎樣精心設(shè)計安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學生及知識構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復一日，年復一年，周而復始地按照一成不變的模式運轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學生對學習缺乏新鮮感，久而久之便會造成厭學心理。

（2）學生心理壓力太重?，F(xiàn)你中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅(qū)使的教師，都對學生的學習抓得特別緊。學生從社會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校。特別是家長教子心切，往往對孩子的期望值過高，又毫無心理學知識。所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學心理。

（3）教師教育方法落后。教師自身教育方法落后，致使課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.學生自身原因

（1）學生沒有正確的學習目標。沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產(chǎn)生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產(chǎn)生逃避的想法。

（2）沒有正確的學習方法。學生由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產(chǎn)生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從"學會"走向"會學"極重要。

二、主要表現(xiàn)

1、自尊和自卑相矛盾

學業(yè)不良學生有較強的自卑心理，這是由于他們在學校的學習和生活中，不時地甚至是長期地遭受失敗和挫折而形成的。常常認為同學和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，自卑意識很強。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，極易受到暗示的影響，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。

2、期望與失敗現(xiàn)實的矛盾

期望指“人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學業(yè)不良的學生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發(fā)展，他們雖對自己的學業(yè)有進步的要求，但由于對自身學業(yè)成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學業(yè)的效能期望過高而又不切實際。因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，學業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學業(yè)不良學生畸形的自尊，使之在對失敗習以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾便不可化解。

3、認知潛能與認知欲望的矛盾

這類學業(yè)不良的學生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習慣或其他非智力因素的作用不當而導致認知結(jié)構(gòu)的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了認知的信息傳遞通道，使學習信息無以主動建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學業(yè)良好的學生，其原因在于他們沒有適當?shù)恼J知欲望。他們往往只為測驗、考試而學習，為討家長的歡心而學習，并不對認知內(nèi)容本身感興趣，并不想為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績。他們瞧不起學業(yè)良好的學生，認為他們是“死讀書”。這樣，他們的認知欲望無從激發(fā)。因此，認知潛能的無限和認知欲望偏低間有著不可調(diào)和的矛盾。這又成為學業(yè)不良學生的一大心理特征。

三、厭學及學業(yè)不良學生的教化策略

1、保護自尊心，培養(yǎng)自信心

學業(yè)不良學生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會學會自尊。馬斯洛需要層次理論認為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要之一。如果學生不能感到被人尊重，他就不可能用正確的方式自尊，學生是在受尊重的過程中學會自尊的。要使學業(yè)不良學生克服自卑的心理，首先要讓他們感到教師是公正，愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。只有能夠理解學生，尊重學生的教師才有可能使學生渴望學習。因此教化學業(yè)不良學生的重要前提是尊重他們。

其次，要保護學生的自尊心?！耙粋€人如果沒有自尊心，就不能成為一個道德上純潔和精神上豐滿的人?！北Ｗo學生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定，鼓勵，努力使“點”擴大成“面”。

再次要注意培養(yǎng)學生的自信心。在實際工作中，要注意不在公開場合當眾點名批語，更不動輒揭老底，新帳舊帳一并算，如果有錯誤缺點，也適宜于個別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴大化。學業(yè)不良學生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學習的信心。

2、樹立信心，努力避免失敗

心理學告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為?！碑斎舜_信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的效能期望，并付諸實踐。效能信息源對效能期望具有很大的影響。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，因此強化效能期望的最直接的方法是為學業(yè)不良的學生創(chuàng)造成功的機會。為學生創(chuàng)造成功的機會，首先要幫助學生了解自我，了解自我了認知特點、認知結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，幫助學生尋找適合其特點的最近發(fā)展區(qū)，引導其制訂明確的，中等難度的，近期可達到的目標，從而提高學生成功的幾率，提高學生的效能期望。

其次，要對學業(yè)不良學生的學習過程進行客觀公正的評價。素質(zhì)教育的根本目的是使全體學生的諸方面素質(zhì)充分自由的發(fā)展。素質(zhì)教育提倡過程性評價，注重學生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化。因此，對于學業(yè)不良學生的評價要以素質(zhì)教育理論為依據(jù)，側(cè)重認知過程，還學生以公正，并及時評價，在充分肯定其成績的基礎(chǔ)上，指出缺點，給學生以成功的機會，切實提高學生的效能期望，激勵學生從學業(yè)不良向?qū)W業(yè)轉(zhuǎn)化。

3、充分挖掘認知潛能

認知欲望是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映。因此激發(fā)學生的認知欲望，充分發(fā)揮其認知潛能，是學生學業(yè)成績優(yōu)化的重要條件。激發(fā)認知欲望的方法有多種多樣。多年來，我在實踐經(jīng)常使用的有以下兩種。首先是優(yōu)化學習內(nèi)容，使之科學化，并與學業(yè)不良學生原有認知結(jié)構(gòu)相匹配，以此引起他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。其次是以“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)為核心，根據(jù)學業(yè)不良學生的心理認知特點，明確其習得知識和技能的范疇、目標，并以此創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使之成為環(huán)境刺激，引起學生興趣，從而激發(fā)其認知欲望，充分發(fā)揮其潛能，使學生實現(xiàn)新知識，新技能實現(xiàn)主動建構(gòu)。

總之，只要認真分析厭學及學業(yè)不良學生的心理特點，并對癥下藥，努力教化，將收到意想不到的效果。

參考文獻

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