潘柳

21世紀隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展和壯大，綜合布線技術在我國網絡技術大發(fā)展的進程中也得到迅猛發(fā)。網絡綜合布線實訓課程即是一門集電子學、電路學和物理學等多門學科內容為一體的交叉性學科，也是一門非常注重實踐操作的課程，因此該課程的理論性、技術性、應用性都很強。中職學校的學生大多在初中時期學習成績就不大理想，學習主動性差，學習效率不高，而課程涉及的知識面廣且多、操作環(huán)節(jié)多，對學生操作的能力要求也較高，如果按傳統(tǒng)的教學方法，老師課堂講授課程過多，時間一長只能讓學生感覺到學習的枯燥無味，無心聽講，長此以往，學生對課程產生厭學的心理，不但學不到技術，而且還會逐步對計算機網絡專業(yè)失去信心，因此應該做好綜合布線實訓課的整合教學，改進綜合布線實訓課程的教學方法和模式，培養(yǎng)學生動手能力、自主學習、團隊合作的能力，向企業(yè)提供實用型人才。

一、精簡理論，注重學生實踐操作

網絡綜合布線技術專業(yè)性強，國家制定的相關標準也很多，內容量大，讓學生都記住，顯然不現實。因此，教師要對教學的內容進行提練，讓學生對講授的內容感興趣，這樣才能激發(fā)學生學習的欲望。

在教學過程中，根據學生的情況，我采取輕理論，重實踐的策略，以“理論夠用，技能實用”為指導原則。對于為數眾多的技術參數和標準，僅向學生進行介紹，有所認識即可，無需硬背，當實際使用時再進行認真翻閱；對于專業(yè)理論性強，不易理解的知識和術語，我對其進行提練轉換成通俗易懂的話語向學生講解，這樣學生易于理解和掌握。在精簡理論的同時，我還從實際出發(fā)，增強實踐操作，以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性，提高學生的動手能力。在教學過程中，教師可結合學生掌握的專業(yè)知識，結合課程內容，設置一些合理、新穎的教學情景，更好的激發(fā)學生學習的求知欲。例如，在學習網絡綜合布線工程設計內容的時候，我不是按傳統(tǒng)的教學方式，讓學生按照教材上的內容完成實訓，而是帶著學生到指定的場所，先以部門為單位，將學生進行分組，讓學生做好分工，并發(fā)放尺子、紙張等物品。隨后我在現場提出了網絡布線的要求以及信息點安裝的位置，讓學生根據我剛才提出的要求，實地進行測量、記錄相關數據，為即將進行的網絡設計收集資料。由于這種實踐操作課的形式新穎、又接近實際項目，因此學生表現出極大的熱情和興趣，本組成員紛紛各抒已見，集思廣義，提出自己的想法和意見。在測量過程中，學生們發(fā)現施工現場的墻面上有強電，且墻壁有柱子突出并不是一個平面，因此機柜的安裝位置，布線路由的走向、強電對網絡的干擾等因素都是學生在做設計時需要考慮的問題，這些因素在傳統(tǒng)的教學中是無法體現的。在處理這些數據的過程中，學生一方面不僅能學習網絡設計的知識，體驗到真實的設計環(huán)境；另一方面又能培養(yǎng)學生實際的應變能力，發(fā)揮其主觀能動性，練就扎實的技能。

二、設置情境，轉變學生的角色觀念

以學生為主體，教師為主導。學生是課堂的主人，課堂的空間盡量讓學生占領，課堂的時間盡量由學生使用，這是在教與學方式轉變的實踐中老師們形成的共識。教師主導作用的發(fā)揮如何，決定著學生主體地位落實的程度，也決定著一堂課的教學效益。

教學過程中，我發(fā)現有部分學生認為綜合布線系統(tǒng)工程項目施工是民工的崗位，沒有什么技術含量和前途，因此在施工實訓時不認真練習，甚至出現偷懶等現象。針對此現象，我及時查找資料，向學生講解了國家當前網絡綜合布線系統(tǒng)行業(yè)人才需求規(guī)格和就業(yè)崗位情況，通過崗位技能要求數據說明施工操作技術的重要性，轉變學生的錯誤觀念，引起學生對技能學習的重視。

為更好的發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，我在網絡布線施工實訓教學部分，引入了企業(yè)施工管理的教學模式。在教學中，我將實訓任務模擬成一個工程項目，將學生劃分為7-8個部門，每個部門約6個學生，根據學生的技能掌握情況進行高低搭配。設置崗位角色如：項目經理、技術員、倉管員等，每個學生根據自己的能力在部門任其中一個崗位角色，讓學生以團隊的形式進行工程項目施工，施工過程實行自我管理。例如，在網絡布線墻面施工教學中，進入教學施工實訓室后，學生隨即轉變角色，轉變?yōu)槠髽I(yè)員工。在我進行相關技能要領操作的演示，提出施工進度、工程質量要求后，各部門“項目經理”接手管理本部門的“員工”并進行任務安排，明確人員的崗位、任務?！肮ぷ鳌遍_始后各部門人員在自己的“施工崗位”有條不紊的開展工作：切割材料、上機柜、釘線槽，“員工”分工較為明確，相互配合施工，教學活動正常開展。其間我主要是監(jiān)督、巡視、指導的作用，指出學生在施工過程出現的問題，糾正技能動作，解答學生提出的問題。對做得好的“員工”加以表揚，落后的給予鼓勵，這樣既激發(fā)他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心。通過這種情境教學設置，不但樹立了學生團隊合作的意識，培養(yǎng)學生自我管理、學習的能力；而且激發(fā)了學生學習的熱情，取得了良好的教學效果。

三、優(yōu)化教學手段

網絡綜合布線實訓課程是以實操為主，讓學生多動手操作，在反復訓練中掌握技能。但教師在演示技能操作時，因為學生較多，距離較遠，部分學生對教師的操作過程看得不是很清楚，進行操作練習時無法順利完成，對于該情況，教師只能對這些學生重新演示講解，不但費時費力，且不能及時了解學生對本節(jié)技能操作的掌握情況。我采用多媒體進行輔助教學，較好的解決了這個問題。例如，在進行RJ45模塊端接實訓時，我事先拍攝好實訓操作錄像，把操作步驟進行分解，重點、難點部份進行了特寫、放大處理。上課時我通過多媒體播放該視頻，到了重點、難點部分就暫停，著重講解，學生掌握后再放播放后面的內容。學生通過這種生動、形象的畫面，很快掌握了操作要領，完成技能操作。采用多媒體進行輔助教學，教師可以預先將大量教學信息放置在計算機內，并且可以反復調用，不斷加深學生的印象。學生在聲、像畫面的共同作用下，學習興趣較高，注意力也有所延長，從而提高課堂教學效率。

四、總結與反思

網絡綜合布線實訓課程實操作性很強，對任課教師的實際操作能力提出了更高的要求，教師不僅要熟悉網絡綜合布線相關理論知識，熟練掌握相關技能，還要不斷豐富自己網絡工程施工經驗，這樣才能更好的指導學生，傳授經驗，創(chuàng)新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。

教師是教學的主導者，在教學工作中要結合學生的學習實際，因材施教，采用有效的方法教學，才能全面提高教學質量。我通過采用設置情境，學生轉換角色等方式教學，大膽嘗試自己的教學實踐，獲得了較好的效果，因為學生是課堂的主體，激發(fā)了學生自主學習的興趣，，所以學生能積極參與，課堂氛圍較好，學生技能水平有了顯著提高。在獲得成績的同時，我也發(fā)現了一些不足，課程設置上還存在著不合理的地方；采用角色轉換教學時，部分學生的角色的轉換不夠徹底，學生課堂自我管理的能力不強，團隊協(xié)調的能力還有待提高。上述情況，跟我的課程設計不夠嚴密有一定的關系，在學生缺乏管理經驗和能力的情況下，沒有考慮給予學生進行足夠的指導。今后的教學、教法中還要不斷探索、不斷克服、不斷完善，努力提高職業(yè)教育的水平和質量，為市場和企業(yè)培養(yǎng)高素質的人才。