摘 要：高職院校教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力的提升，對(duì)于高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、提高學(xué)院人才培養(yǎng)水平具有重要意義。本文以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)高職教師隊(duì)伍特征為基點(diǎn)，分析原因并提出高職教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化教師；實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能型人才最重要的特征之一就是有較強(qiáng)的職業(yè)技能。要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，還必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

1 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

在高職院校中，專(zhuān)業(yè)教師本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)示范能力薄弱等一系列問(wèn)題顯得較為突出。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱具體表現(xiàn)在：從高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，除了一部分是有一定行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)崗位技能的雙師素質(zhì)的教師外，大部分教師還是從院校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的本科生或碩士；從職稱(chēng)角度來(lái)看，低職稱(chēng)人數(shù)比重過(guò)大、且具有行業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師很少；很大比例的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面欠缺，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作方面遇到困難時(shí)，不知道如何指導(dǎo)，不具備把最新行業(yè)知識(shí)引入實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

2 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的相當(dāng)比例的專(zhuān)任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線教師的，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)崗位工作技能。這些教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐教學(xué)上底氣不足，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校越來(lái)越重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在不同程度上對(duì)專(zhuān)任教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做出了明確要求，但由于教師的來(lái)源單一，客觀上還是形成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低的現(xiàn)狀。

2.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一高職院校師資相對(duì)緊張，尤其是緊俏專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)等，課堂教學(xué)工作量大，教師收入很大一塊來(lái)自課時(shí)費(fèi)；二學(xué)校對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足，降低教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性；三多數(shù)教師習(xí)慣課堂理論教學(xué)，不愿到生產(chǎn)一線崗位參加實(shí)踐操作。

2.3 學(xué)校師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，在教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

學(xué)校在考慮人才培養(yǎng)水平的同時(shí)又要兼顧辦學(xué)成本，所以在教學(xué)上往往側(cè)重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)；教師參加企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達(dá)到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

2.4 對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面進(jìn)行量化考核，沒(méi)有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。

3 提升高職院校教師實(shí)踐能力的途徑和方法

“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提升主要從以下幾個(gè)方面：

3.1 鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升教學(xué)能力。

3.2 選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去國(guó)內(nèi)示范性同類(lèi)學(xué)?；虬l(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成自己的特色。

3.3 加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

新進(jìn)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，必須參加崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的需要。同時(shí)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.4 安排在職教師直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)。參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，與企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，站在實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

3.5 利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，可以安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和聘請(qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)人員、能工巧匠利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶，幫助缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

4 完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制

高職院校必須將教師的實(shí)踐教學(xué)水平作為教學(xué)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且加大其在考核中的比例。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)院教師的實(shí)際狀況，明確提出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面，將教師實(shí)踐經(jīng)歷和能力納入教師考評(píng)晉升體系，充分體現(xiàn)高職高專(zhuān)教師評(píng)價(jià)體系特色，調(diào)動(dòng)教師對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)能力的重視程度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化。高職院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性，才能勝任新任務(wù)的要求。

作者簡(jiǎn)介

蔡兆學(xué)（1964—），男，四川南部縣人，副教授/機(jī)械工程師，主要研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。