摘 要：一提到俄語單詞記憶，人們就會覺得頭疼。尤其是初學者因為沒有掌握記憶俄語單詞的規(guī)律，學起來就更困難。其實學習外語的方法很多，我們一旦掌握了規(guī)律，就會勢如破竹，一帆風順，得心應手，其樂無窮。

關(guān)鍵詞：詞匯；學習；方法；俄語

基金項目：本文系黑龍江省教育廳2013年度人文社會科學（指導）項目：《基于“認知結(jié)構(gòu)同化論”下的俄語詞匯記憶策略研究與實踐（項目編號：12534085）》的階段性成果。

學習詞匯對學習語言的重要作用是勿庸質(zhì)疑的。學習一門語言之初，我們先接觸到的是語音，其次是詞匯，最后是句子。這就好比是一座建筑物，語音就是這座建筑物的基石，詞匯則是建筑物的每一塊磚塊，正是有了這一塊塊磚塊，高樓大廈才得以拔地而起。磚塊越多，建筑物越高。而語言亦是如此，對于詞匯量的掌握，便決定了語言的功底。沒有語言，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物。這也直接說明了詞匯對于掌握一門語言有著至關(guān)重要的作用。

1 詞匯學習概述

我們學習外語，能學會所有發(fā)音規(guī)則，也有可能掌握所有的語法規(guī)則，但要學會所有的單詞是無法做到的。且不說外語學習者。即便把外語作為母語 使用的人也難以達到這一目標。其實我們學習漢語也是如此。我們知道，即使我們是大學中文系畢業(yè)，誰也不敢說，他學會了所有漢字。既然我們學不會所有的單詞，那么就要把有限的時間用在學習最有用的詞匯上。所以就有學者提出了在學習外語的過程重點掌握常用詞匯的觀點。這也就是說把我們要掌握的詞匯分為兩大類：消極詞匯和積極詞匯。

如對我們所學的漢字稍作分析，就會發(fā)現(xiàn)有的字我們只是認識，但在說話行文中很少運用，但有些字就沒有這樣的差別，看得懂，聽得明，說得出，用的上。前一類字，稱為消極或接受性詞匯，后一類稱為積極或表達性詞匯。同樣，學習外語單詞時也有消極和積極詞匯之分。從某種意義上說，學習語言的過程也是一個不斷將消極詞匯逐步變成積極詞匯的過程，不同的學習階段有不用的要求。目前大學的教學大綱上所規(guī)定的詞匯基本上都應該作為積極詞匯來掌握，但事實上，我們并沒有達到這一要求，有相當一部分詞仍舊停留在消極詞匯上。

如果作為消極詞匯來說，我們只需要見到或聽到某詞時能說出詞義就行了；而作為積極詞匯學習要達到以下幾方面要求：1）會讀；2）會拼；3）能說出詞義；4）能知道該詞的語法屬性；5）能正確運用該詞的搭配；6）能指出該詞所傳達的感情色彩。這也就實現(xiàn)了學習的目標。

既然詞匯這么重要，人們在學習中總結(jié)出許多方法。目前關(guān)于單詞記憶的方法很多，諸如：歸類記憶法、圖物記憶法、篩選記憶法、分析記憶法、比較記憶法、循環(huán)記憶法、解剖記憶法、規(guī)律記憶法、歌訣記憶法、表格記憶法、提綱記憶法、趣味記憶法、卡片記憶法、濃縮記憶法、詞根詞綴法、分析與聯(lián)想記憶法等等。其實不同語言，詞匯的組成都有自己的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律，運用其中適合自己的一兩種記憶方法，就一定能掌握好這門外語的詞匯。目前隨著外語教學改革的不斷深入，許多教師根據(jù)這些方法，結(jié)合自己的專業(yè)特點，又總結(jié)出許多經(jīng)驗，探討出一些新的教學方法，筆者作為一名俄語教師，結(jié)合自己的教學體會，在此也談一下關(guān)于俄語詞匯的學習方法，與大家分享。

2 俄語詞匯學習的方法

2.1 整句記憶法

目前我們所用的俄語教材，無論是中小學的還是大學的，每篇文章后都列有生詞表，而這生詞表的作用至關(guān)重要。它不僅可以幫助學生進行課前預習，還會幫助學生課堂上領(lǐng)會課文。這就要求學生在課堂上識記生詞，而這只是詞匯教學的初期。

學習俄語單詞不要只背單詞表，最好把單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西；二是句子能告訴我們詞的用法。

在講解課文的過程中單詞不要單獨拿出來分析，而是結(jié)合課文講解。這樣學生不僅可以識記住單詞的含義，甚至連整個句子也可以記住。而在學生理解單詞之后，再讓學生學以致用，通過造句舉例，達到舉一反三的效果。

而在講解課文時，生詞雖多但不能逐個的分析，面面俱到的去講，畢竟這一節(jié)課只有45分鐘。所以，教師要根據(jù)詞匯在課文中的作用，結(jié)合學生的理解能力，找出每一課的重點單詞以及短語進行仔細分析講解。我認為在一篇文章中，以動詞為主的實詞起到至關(guān)重要的作用，而虛詞、感嘆詞等只是起到輔助作用，所以教師分清層次、分清重點，在備課時查找多方面資料，援引例句，讓學生在課堂上就消化所學的詞匯，而不是課后在花大量的時間去記憶。

2.2 借助構(gòu)詞手段法

眾所周知，俄語詞匯體系是個龐大的體系，分析俄語構(gòu)詞法，無疑是在考慮了詞匯教學的系統(tǒng)性原則將此納入一定的系統(tǒng)進行。俄語單詞百萬個，雖然成分復雜但是基本的詞匯是有限的。這些詞匯經(jīng)過構(gòu)詞手段衍生出大量的新詞。俄語中的詞可以分為幾個部分，每個部分都有特定的語義稱為詞素。而詞素又包括：詞根、前綴、后綴、詞尾。

詞根（корень）是構(gòu)成新詞的核心部分，表示詞的基本內(nèi)涵。此法適用于掌握了一定數(shù)量基本詞的學習者。利用此法不僅可以“成串”地記憶俄語單詞，而且能培養(yǎng)觸類旁通、“望詞生義”的能力。如我們知道учить一詞，便可通過學習由учить引出的構(gòu)詞族，記住幾十個帶有詞根уч的同根詞。這是迅速擴大詞匯量的一條重要途徑。前綴（приставка），位于詞根前面的部分。前綴一般只改變詞的意義，而不改變詞的性。俄語單詞的前綴可以分為兩大類：俄語固有前綴和外來詞綴。后綴（суффикс）位于詞根后，后綴一般只改變詞性。詞尾（окончание）位于單詞最后，詞尾是詞末尾處變化部分。介紹完這組定義，讓我們看下列單詞：

ход 走，行駛

ходкий 快的，快速的

ходить 走

вход 入口

выход 出口

上述這些詞都有一個詞根 ход，可見，ход是表示這些詞意最基本的含義‘走、運行而其他與‘走、運行的其他同根詞，都是由它派生出來的。所以，在詞匯教學中借助構(gòu)詞手段的方法，從詞源的角度去解釋單個詞的構(gòu)成，不僅可以吸引學生對詞匯構(gòu)成的興趣，更可以增加他們的詞匯量，從而收到立竿見影的效果。

2.3 詞匯對比法

1）同義、近義詞對比

同義詞辨析在俄語詞匯教學法中是個重點。如何理解及恰當使用同義詞對于學生來說是一個棘手的問題。在俄語詞匯體系中，同義詞在運用之中總會有這樣或那樣的細微差別，要么含義不同，要么修辭色彩不同，要么搭配范圍不同。

俄語是一種搭配能力很強的語言，在注重搭配同時，最主要的是把這些詞匯放到具體的語言條件下辨析，這樣才能使學生真正的體會到同義詞的不同含義及色彩區(qū)別，才能使學生真正地掌握這些詞的用法，提高語言使用的準確性。

2）反義詞對比

相比于同義詞近義詞，記憶反義詞的記憶較為容易些。反義詞，顧名思義，就是指意義相反的詞匯，他們在詞匯分類中也占有特殊的地位。如：большой（大的）---маленький （小的）сложность （復雜）---легость（簡單） 。而一個多義詞由于他的詞匯不同也可能有著不同的反義詞，如трудный表示“困難的”意思時，它的反義詞是“簡單的”трудный вопрос （難的問題）-- легкое дело （簡單的事情）。而當它表示“艱苦的”意思時，它的反義詞是“安逸的” трудные условия（艱苦的條件）-- спокойная жизнь （安逸的生活）反義詞的對立性較為突出，便于記憶。所以它也是一種很有效的擴充詞匯量的方法。

2.4 循環(huán)記憶法

大家都知道，人腦要記住某個信息需要反復地對它進行刺激。根據(jù)這一點有人提出了循環(huán)記憶法，也就是二二循環(huán)法，即通過不斷的快速循環(huán)記來記住單詞。一般的人熟練掌握這種方法后，每小時能記住100個俄語單詞。有的人甚至記住150個俄語單詞。其具體步驟如下：

首先將需要背的俄語單詞分成若干組（為方便理解，這里設(shè)為a， b， c， d， ...組），平均每組4-6個俄語單詞。當然，這也要依單詞難易而定。若單詞較長，或詞義較多，則每組單詞少一點；反之，則多一些。 然后按照下列步驟進行：

（1）學習A組，學完后，復習A組一次。

（2）學習B組，再復習B組一次。

（3）把A、B組和起來復習一次。

（4）學習C組，復習C組。

（5）學習D組，復習D組。

（6）把C，D組和起來復習一次。

（7）復習A、B、C、D組一次。

（8）仿照前面七個步驟，學習，復習E、F、G、H組。

（9）把A、B、C、D、E、F、G、H組和起來再復習一次。

（10）再仿照前九個步驟，學習，復習I，J，K，L，M，N，O，P組。

（11）把A，B，C，.M，N，O，P組再和起來復習。

（12）按這種方法，學習，復習接下去的第17組---第32組。

（13）然后把這32組單詞和起來復習一次。

這樣，若以每組6個單詞記，則學了32組192個單詞。整個過程中，每個單詞對大腦都刺激了7次。從而記得比較牢。

參考文獻

[1] 吳晶.對大學生英語詞匯學習策略使用的調(diào)查研究[J].復旦外國語言文學論叢， 2011（10）.

[2] 秦緒華.記憶研究對外語詞匯學習的啟示[J].湖南科技學院學報， 2008（09）.

[3] 朱德良.淺談俄語詞匯記憶法[J].北方文學（下半月） 2012（03）.

[4] 林莉莉.詞匯學習法[D].福建師范大學，2006.

[5] 鄭述譜.詞匯研究——俄國語言學的靚點——俄國語言學史學習筆記[J].外語學刊 2009（09）.

作者簡介

趙彤宇（1983-），女，黑龍江綏化市人，助教，從事俄語教學與研究。