范震波 滕媛媛

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展有著密切的關(guān)系，而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)又具有其自身的獨(dú)特性，本文首先從當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的主要問題和現(xiàn)象出發(fā)，分析造成這些問題的原因，最后對如何加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，給出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)

優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效直接影響到學(xué)校的發(fā)展，同時也是促進(jìn)學(xué)生成長成才至關(guān)重要的方面，它對于提高學(xué)校的教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)具有直接推動作用?，F(xiàn)今形勢下高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀不容樂觀，如何將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)風(fēng)現(xiàn)象突出體現(xiàn)。

1 當(dāng)前高職院校學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)上：安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。經(jīng)過高考，部分學(xué)生帶著不甚滿意的心態(tài)跨進(jìn)高職學(xué)院的大門，思想上懈怠，動力上不足，把上學(xué)僅僅作為獲取文憑的敲門磚，紀(jì)律松懈。具體表現(xiàn)在：專業(yè)學(xué)習(xí)方面，一味重視技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視理論的學(xué)習(xí)，曠課與作業(yè)不按時完成的現(xiàn)象時有發(fā)生。英語方面，高職學(xué)生的英語水平普通不高，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，英語四六級通過率非常低，而在如今的就業(yè)形勢下，要想進(jìn)入比較好的單位，或者繼續(xù)深造，必須要有較高的英語應(yīng)用能力。

1.2 生活上：自由散漫，沉溺游戲

由于理想和現(xiàn)實(shí)的落差，一些學(xué)生滿懷信心進(jìn)入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)設(shè)想與客觀現(xiàn)實(shí)有很大差距，再加上報考時所選專業(yè)的盲目性，以及入校后專業(yè)選擇上的限制，許多學(xué)生往往學(xué)非所愿、學(xué)非所長，因此他們消極苦悶，甚至由此而產(chǎn)生厭學(xué)、混學(xué)的情緒與行為。此外，在生活衛(wèi)生方面，相當(dāng)多寢室的衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生生活自理能力差，夜不歸宿的現(xiàn)象普遍存在；尤其是，許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，造成曠課、夜不歸宿等校園違紀(jì)現(xiàn)象，因此而不能順利畢業(yè)，有甚者被學(xué)校勒令退學(xué)者比比皆是。所以，如何解決學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)游，是當(dāng)前學(xué)校和社會亟待解決的問題。

1.3 思想上：缺失信仰，缺乏目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮席卷我國，很多學(xué)生在物質(zhì)文化逐漸豐富的今天，內(nèi)心的信仰卻越來越缺乏。信仰作為一個國家一個民族的靈魂，在現(xiàn)實(shí)的沖擊下已失去了往日的風(fēng)采，在這樣的背景下，學(xué)生普遍沒有思想和理想，喪失青春的激情，更缺乏競爭意識和憂患意識，責(zé)任感不強(qiáng)。

2 高職院校學(xué)風(fēng)問題形成的原因

2.1 社會原因

由于受不良極端個人主義、拜金主義、功利化思潮的影響和非主流的網(wǎng)絡(luò)文化和游戲沖擊，導(dǎo)致學(xué)生沒有思想、理想和夢想，很多學(xué)生對自己的人身價值充滿懷疑，并從生活世界的不良現(xiàn)象出發(fā)，對生活世界進(jìn)行否定。如此，學(xué)生沒有精神支柱，學(xué)習(xí)也就缺乏動力，學(xué)習(xí)的最終目的和意義也就面臨喪失的危險。

2.2 學(xué)校原因

高職院校均存在不同程度的專業(yè)設(shè)置不合理，另外，目前學(xué)校對于學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要考核形式是期末閉卷考試，內(nèi)容一直都是重理論、輕實(shí)踐，且考試分?jǐn)?shù)一般都作為評優(yōu)評先的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價體系的導(dǎo)向一方面使得學(xué)生成為了技術(shù)的附庸；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅是一種技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，技術(shù)對學(xué)生具有規(guī)定性，具體表現(xiàn)即是學(xué)生“重技輕道”的思想十分嚴(yán)重，忽視思想的提升和思維的鍛煉，而沒有思想也就沒有創(chuàng)新。

2.3 個人原因

現(xiàn)在的高職學(xué)生多是90后，很多學(xué)生從小就在非常寬松的家庭中，嬌生慣養(yǎng)，有很強(qiáng)的依賴心理，情緒調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，易導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心。同時自制力差，易受舍友和同學(xué)壞習(xí)慣的影響，缺乏持之以恒的毅力和足夠的主動性和積極性，很多學(xué)生來到大學(xué)，就滋生了享樂化的趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，也影響了其心理和生理的健康。

3 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

3.1 完善人才戰(zhàn)略

當(dāng)前，高職院校必須堅持全面發(fā)展的育人方向和素質(zhì)為本的教學(xué)觀。全面發(fā)展就是要強(qiáng)調(diào)做人教育和做事教育和諧發(fā)展，為人重于為學(xué)，做人重于做事，教學(xué)生學(xué)會做人，做有文化的人。育人是高職院校使命文化建設(shè)的重中之重。素質(zhì)為本就是要堅決克服高職院校辦學(xué)中的“技能化”現(xiàn)象，以育人為中心，把德、識、能三者有效融合到人才培養(yǎng)工作的全過程，以德為先，立德樹人，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)人格建設(shè)

高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，探索建立了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、疏導(dǎo)心理、助導(dǎo)生活、指導(dǎo)就業(yè)的“四導(dǎo)”服務(wù)體系，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)上解惑、心理上解壓、生活上解困、就業(yè)上解難”，有效地化解學(xué)生內(nèi)心的困惑，塑造學(xué)生健全的人格。

3.3 重塑人文精神

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)人文精神的培育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。進(jìn)一步調(diào)整價值觀念，以全面塑造和培養(yǎng)人的教育理念引導(dǎo)高校在適應(yīng)社會需求的同時保持引領(lǐng)時代發(fā)展的精神高地，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程的深度融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為指向，構(gòu)筑合理的人文知識體系，拓展學(xué)生的人文知識視野，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，營造良好的人文精神培育環(huán)境，把人文精神放在市場經(jīng)濟(jì)大潮中進(jìn)行培育，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)與人文精神的同步發(fā)展。

總之， 學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞關(guān)系到高職生的健康成長和發(fā)展，也直接影響著高職學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)性工程，需要常抓不懈，要通過各種渠道，大力宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的緊迫性和重要性，積極探索和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑，促進(jìn)高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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