文/中國教育科學(xué)研究院 姜朝暉

2012年7月，受中國教育科學(xué)

研究院委派，我到寧波鄞州實(shí)驗(yàn)區(qū)從事基礎(chǔ)教育教改工作，結(jié)識了劉波，他贈送我一本《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》。由于我是也從中學(xué)教師崗位走上科研之路，所以對基礎(chǔ)教育一線教師如何做研究非常感興趣。讀了《從新手到研究型教師》一書，我更加認(rèn)識到研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我覺得這本書對于基礎(chǔ)教育一線教師如何走專業(yè)化道路很有啟發(fā)意義。

教師為什么要專業(yè)化？

在我們深入探討教師專業(yè)化前，擺在我們面前的問題是：教師為什么要專業(yè)化？首先作為一種職業(yè)，教師專業(yè)化是時代的要求。自有學(xué)校，便有教師。但是，早期的教師大都是具有經(jīng)驗(yàn)的長者、牧師或知識分子擔(dān)任，并無嚴(yán)格意義上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，或者提出專業(yè)化的訴求，大抵源于社會工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展的要求，在美國大致可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，到目前已經(jīng)有100多年的歷史了。隨著時代的發(fā)展，尤其到了信息化社會，教師專業(yè)化的內(nèi)涵又進(jìn)一步得以拓展和深入?？梢哉f，教師專業(yè)化是社會對于教師職業(yè)的一種要求。某種意義上講，只有專業(yè)化的教師，才是一個合格的人民教師，才能更好地從事教育教學(xué)工作。

其次，教師專業(yè)化也是教師自身發(fā)展自我價值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在訴求。劉波著作中的《為“教師研究”正名》一文顯然已經(jīng)對教師研究和專業(yè)化的問題做了非常詳細(xì)的解讀，對于很多實(shí)踐中的困惑也給予了回應(yīng)，如他所說“研究對于教師而言，應(yīng)該成為一種專業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方?！?我想，無論從外在的要求，還是內(nèi)在的訴求，教師專業(yè)化作為一項(xiàng)課題已經(jīng)擺在了我們每一個教師的面前。

一線教師需要怎樣的專業(yè)化？

需要進(jìn)一步厘清的是：基礎(chǔ)教育一線教師需要怎樣的專業(yè)化？不同類型不同階段的教師，在專業(yè)化的要求上是不一樣的，因而在研究的內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)上，也有相應(yīng)的不同。

作為基礎(chǔ)教育一線教師，首先應(yīng)該注重于自己的學(xué)科教學(xué)，研究教材和方法。比如，從劉波的專業(yè)發(fā)展來看，他從教10余年，主要精力集中在學(xué)生心理健康、學(xué)校德育上，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷思考、寫作，最后實(shí)現(xiàn)他在專業(yè)領(lǐng)域上成長，從普通中學(xué)教師，最終成為草根研究的“踐行者”，學(xué)校教育科研的“引領(lǐng)者”。

其次，一線教師應(yīng)該關(guān)注自己的課堂和學(xué)生。如果說學(xué)科知識是我們的武器的話，那么課堂便是我們教師的戰(zhàn)場，學(xué)生是我們的戰(zhàn)友和朋友。通過不斷研究我們的課堂組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方式，總結(jié)學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，剖析每一個學(xué)生獨(dú)特的稟賦，用合適的方式引導(dǎo)他們成長成才。作者向我們展示的，除了立足課堂和學(xué)生外，還有對國內(nèi)外教育熱點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注，借以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也相應(yīng)地拓展了專業(yè)成長的范圍。

總之，基礎(chǔ)教育一線教師的專業(yè)化，應(yīng)該立足于與自身教育工作相關(guān)的學(xué)科教學(xué)、課堂和學(xué)生以及相應(yīng)的學(xué)校或班級管理工作，關(guān)注我們的學(xué)科、課堂、班級、學(xué)生，對工作中的問題進(jìn)行思考，并開展相應(yīng)的研究工作，最終實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

一線教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？

在劉波老師的《從新手到研究型教師》一書中展示到，做草根研究的“踐行者”、做教育科研的“領(lǐng)跑者”、做專業(yè)刊物的“博覽者”、做專家學(xué)者的“追隨者”、做教育熱點(diǎn)的“關(guān)注者”、做網(wǎng)絡(luò)時代的“弄潮兒”、做心懷感恩的“有心人”。

該書的七章，在筆者看來，第一、二章是專業(yè)發(fā)展定位，第三、四、五、六、七章都可以被看成是專業(yè)化的途徑方法。這些方法，從作為一線教師兼學(xué)校教科室主任的劉波身上來看，至少是成功可行的。但是，由于個人的興趣差異、成長經(jīng)歷的不一樣，可能不是每一個人都能如劉波老師這般面面俱到，但是就書中所提七項(xiàng)舉措中的某一個、兩個點(diǎn)深入下去，同樣在專業(yè)發(fā)展上有很多的收獲。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)一線教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者以為，還可以做教育經(jīng)典的“學(xué)習(xí)者”、教學(xué)創(chuàng)新的“探索者”、學(xué)生發(fā)展的“同行者”等等角色。最關(guān)鍵的，基礎(chǔ)教育一線教師要找到適合自己專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)和生長點(diǎn)。

可以這么說，這本書涵括了作者從教以來專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷和期間的心路歷程，作者的態(tài)度是非常真誠的。作為一名年輕的基礎(chǔ)教育一線教師，能夠發(fā)表如此多的文章論文，已經(jīng)非常不易；同時還能夠?qū)鴥?nèi)各地基礎(chǔ)教育信息量了然于胸，結(jié)識如此多的教育界的前輩學(xué)者，對諸多教育熱點(diǎn)問題能夠第一時間做出回應(yīng)，恐怕也非一般教師所能做到；此外，他十年如一日地保持對教育的熱情，筆耕不輟，更是難得可貴。他的專業(yè)化成長之路能否復(fù)制，或者有無必要，這由教師們自我鑒別，但是我覺得他敢于質(zhì)疑勤思敦行的執(zhí)著精神，對我們基礎(chǔ)教育一線教師專業(yè)化的發(fā)展多少會有些啟發(fā)。

把研究作為自己的生活方式，在研究的狀態(tài)下工作。這樣，基礎(chǔ)教育一線教師就能加快自己成長的步伐，夯實(shí)自己的專業(yè)化之路，做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。